NUEVOS DESAFIOS

Aulas Hermanas, Proyecto Colaborativo e Integrador de Aprendizajes

2011-12-22T16:47:00.000-08:00

AULAS HERMANAS, PROYECTO COLABORATIVO E INTEGRADOR DE APRENDIZAJES

El Proyecto Colaborativo Aulas Hermanas nace como una estrategia para fomentar el uso de las tecnologías de información y comunicación TIC entre docentes y estudiantes de los diferentes países participantes.

A través de la creación de espacios de interacción para la comunicación, el análisis de información e intercambio entre estudiantes y la construcción de nuevos contenidos diseñados mediante el trabajo colaborativo, se logra una nueva forma de establecer diálogos interculturales entre las Aulas Hermanas basados en un tema motivador.

Aulas Hermanas fortalece la formación del maestro y del alumno en la participación, liderazgo y el trabajo colaborativo, logrando borrar las barreras geográficas y permitiendo crear y compartir visiones de futuro.

Sus objetivos buscan promover la inclusión de nuevos entornos virtuales del aprendizaje en los estudiantes y docentes a través de la participación de proyectos colaborativos de la Red Latinoamericana de Portales Educativos. Fomentar el uso de la tecnología de la información y comunicación para el desarrollo de proyectos colaborativos con estudiantes y docentes de Latinoamérica. Establecer nuevas formas de interacción entre estudiantes y docentes que permitan coordinar un trabajo articulado investigando problemas comunes e importantes en Latinoamérica y el mundo. Desarrollar habilidades sociales en los estudiantes y docentes que permitan un cambio de actitud frente a los problemas trascendentes de sus países.

El proyecto está abierto a todos los grados y secciones de la institución, logrando haber incluido a alumnos(as) desde el 1er año hasta 5to de secundaria, quienes se han involucrado en el desarrollo del proyecto desde el año 2006 hasta fecha llegando a alcanzar una población beneficiada de 784 alumnos(as), 16 docentes y padres de familia.

Sin embargo, siendo el certamen Aulas Hermanas un proyecto abierto estimamos que puede beneficiar a un gran número de instituciones educativas y nuestra colectividad en general.

Los docentes promotores de este proyecto son: Margarita Vicente, Edwin Velasco y Leonardo Rivera.

Este proyecto tuvo resultados destacables, que van desde el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas y sociales a través de la interacción en el trabajo colaborativo, Además, del fomento el uso de la tecnología de la información y comunicación para el desarrollo de proyectos colaborativos con estudiantes de Latinoamérica, con problemas comunes, como la escases de agua, calentamiento global, discriminación, integración regional, prevención de desastres naturales, entre otros.

Incorporación progresiva de estudiantes y docentes en entornos virtuales de aprendizaje participando del proyecto colaborativo de aulas hermanas de la Red Latinoamericana de Portales Educativos. Esta incorporación fue exitosa logrando alcanzar los siguientes premios internacionales:

• 2006: 5to lugar en el Concurso Internacional Aulas Hermanas
http://educasitios.educ.ar/grupo366/

• 2007: 1er lugar en el Concurso Internacional Aulas Hermanas
http://educasitios.educ.ar/grupo1117/

• 2008: 1er lugar en el Concurso Internacional Aulas Hermanas
http://educasitios2008.educ.ar/aula131/

• 2009: 1er lugar en el Concurso Internacional Aulas Hermanas
http://educasitios2009.educ.ar/aula64/

• 2010: 3er lugar en el Concurso Internacional Aulas Hermanas
http://educasitios2010.educ.ar/aula163/

• 2011: 7mo y 9no lugar en el Concurso Internacional de Aulas Hermanas

https://sites.google.com/site/perucolombiaaahh/home
http://www.ierosaperezliendo.edu.pe/web/

Todo lo expuesto anteriormente conlleva a la inclusión de nuevas estrategias para lograr en los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, como consecuencia del trabajo colaborativo.

Dato:
Docentes responsables:
Margarita Vicente
Edwin Velasco
Leonardo Rivera.
RED: 09

Oficina de Imagen Institucional UGEL 03

Carrera Pública Magisterial continuará aseguró Ministra de Educación

2011-12-11T18:33:00.001-08:00

CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL CONTINUARÁ ASEGURÓ MINISTRA DE EDUCACIÓN

La Carrera Pública Magisterial (CPM) continuará, aseguró hoy la ministra de Educación, Patricia Salas O’Brien. “Vamos a tener una carrera pública mejorada”, dijo. Indicó que en la actual hay varios elementos que tienen dificultades, como el proceso de evaluación, el cual sostuvo se tiene que ampliar, para ser más justos y adecuarlo con todo lo que tiene que ver con el desempeño en el aula. Patricia Salas, señaló también que se quiere ampliar, en la carrera pública mejorada, un nivel que sea un instrumento permanente de estímulo para mejorar las condiciones profesionales de las y los docentes. Ahora – agregó la ministra- la CPM tiene 5 niveles, donde un maestro, bien preparado y estudioso puede llegar al máximo nivel (quinto) cuando tenga 45 años, y a partir de ahí deja de tener estímulos para seguir preparándose. Asimismo, indicó que dentro de la CPM actual no hay especio para algunas funciones nuevas del magisterio. Por ejemplo, los maestros que trabajan como formadores de maestros no tienen espacio. Cuando se quiere contratar a un buen docente, para que sea formador de maestros, tiene que dejar en suspenso sus derechos de la CPM, algo que es perjudicial para ellos, por eso queremos incluir este tipo de funciones, dijo Patricia Salas. La ministra también anunció que el Programa Nacional de Formación Docente, se viene articulando, mediante un pacto con cada una de las autoridades de las regiones del país, para formar y mejorar la calidad de los formadores. Hay regiones que tienen sus propios esfuerzos de formación docente, vamos a engancharlos con el nacional, para tener un programa que nos permita llegar a más maestros y fortalecer los programas de acompañamiento pedagógico, que han dado muy buenos resultados y que serán ampliados este año con un esfuerzo adicional, subrayó la ministra Aseguró que la mayoría de los docentes del país reclaman capacitación, pero con formadores o capacitadores que sepan y que estén muy bien preparados. Por eso vamos a tener un programa particular para formar a los formadores de maestros, porque hemos encontrado que hay muchos procesos de formación docente que a veces fallan por la estructura del programa, agregó Patricia Salas. Finalmente, la ministra de Educación, reiteró que se evalúa un aumento salarial para los docentes. Estamos en pleno proceso de hacer números, concluyó.

OFICINA DE PRENS

Nuestro Colegio logra Segundo Puesto en Canto Moderno en Etapa Nacional de Juegos Florales organizado por Ministerio de Educación

2011-12-09T05:46:00.000-08:00

Publicado en 8, diciembre, 2011 por webmaster en Noticias

Nuestra estudiante Daniela Alejandra Darcourt Escurra obtuvo el segundo puesto, en el Área de Canto Moderno, por la Etapa Nacional de los Juegos Florales Escolares 2011 organizado por el Ministerio de Educación.

Para nuestra institución es un orgullo y satisfacción de que Daniela haya alcanzado tan importante lugar en los Juegos Florales Escolares Nacionales, esta actividad artística es la más importante del calendario anual escolar, que permite fortalecer la identidad personal, social y cultural de los escolares y que tiene entre uno de sus objetivos, que los estudiantes vean en la práctica artística, un camino para su desarrollo integral, compartiendo el arte en una sociedad intercultural de todas las sangres.

A continuación mostramos en vídeo la participación destacada de Daniela en este evento

Redes Educativas son todo un éxito.Las mejores experiencias exitosas e innovadoras de UGEL 03 fueron mostradas

2011-11-23T15:41:00.000-08:00

Redes educativas son todo un éxito
LAS MEJORES EXPERIENCIAS EXITOSAS E INNOVADORAS DE UGEL 03 FUERON MOSTRADAS EN FERIA

En una mañana en donde la comunidad pedagógica de la UGEL 03 se mostró unida y consolidada como un ente importante del sector educación, se realizó hoy la exposición de la 1era feria de experiencias educativas exitosas e innovadoras, en donde participaron los mejores representantes de las 13 redes educativas de la UGEL 03.

El evento contó con la presencia del director de la UGEL 03, Marco Antonio Arriaga La Rosa quien estuvo acompañado por el director de la DRELM, Lic. Marco Tupayachi y la jefa de AGP, Lic. Roxana Calderón Nieto.
Asimismo, tuvo la presencia de la exministra de educación, Dra. Gloria Helfer y del educador Edmundo Murrugarra Florián, integrante del Consejo Nacional de Educación.

En su discurso de bienvenida, realizado en el auditorio de la I.E.E. “Alfonso Ugarte”, la máxima autoridad de la UGEL 03, precisó que las redes educativas buscan mejorar la calidad y el servicio educativo bajo los principios de la solidaridad y reciprocidad.

El funcionario anunció que en los próximos días se realizará una capacitación dirigido a los integrantes de las redes y les exhortó a formar patronatos porque a través de ellos se podrá concretizar los proyectos de cada RED.

Luego de las palabras del Lic. Arriaga, el Director de la DRELM procedió a tomar el juramento a los comités de gestión de las 13 redes educativas formadas en la UGEL 03.

Finalizado el acto protocolar, los miembros de la mesa de honor y el jurado calificador, integrado por destacados profesionales del sector educación, comenzó a recorrer los diversos stands instalados a las afueras del auditorio y pudo apreciar los mejores trabajos de cada RED educativa. Cabe precisar que cada RED presentó 3 experiencias exitosas de instituciones educativas de inicial, primaria, secundaria, CETPRO y EBE.

Las instituciones educativas que representarán a la UGEL 03 en la exposición organizada por la DRELM, son las siguientes:

Nivel Inicial:

I.E. 090 San Felipe: “Desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas para una vida mejor”. RED 10.

I.E. 122 El Edén: “Como, como”. RED 09.

I.E. 095 Medalla Milagrosa: “Desarrollo de la creatividad a través del arte”. RED 11.

I.E. 096 Emilia Barcia Boniffatti: “Mi experiencia en gestión administrativa, pedagógica, institucional y comunitaria”. RED 13.

I.E. 0077 Manzanilla: “Valoremos nuestras tradiciones peruanas”. RED 01.

I.E. 0002 Mundo de Colores: “Experiencia culinarias para la adquisición del número”. RED 06.

Nivel primaria:

I.E. 1161: “Mejorando nuestra calidad de vida con higiene, personal, espiritual y ambiental. RED 04.

I.E. Jesús Reparador: “Ludimática”. RED 03.

I.E. Nuestra Señora de Montserrat: “Recreo JAD- Juego, aprendo y me divierto”. RED 02.

I.E. 1036 República de Costa Rica: “Cuido el ambiente y me cuido”. RED 01.

I.E. 1059 “María Inmaculada”: “Uso de la laptop XO con actividad Tan Tam Mini”. RED 10.

I.E. 1094 Jacaranda: “Loncheras nutritivas con productos andinos”. RED 11.

Nivel Secundaria:

I.E. Isabel La Católica: “Recuperando valores a través del servicio social comunitario”. RED 08.

I.E. Almirante Miguel Grau: “Patrimonio cultural en la clase de matemática”. RED 13.

I.E. Complejo municipal de asistencia infantil: “Estrategias para la construcción del nuevo modelo de convivencia para estudiantes”. RED 02.

I.E. Rosa Dominga Pérez Liendo: “Aulas hermanas, proyecto colaborativo integrado”. RED 09.

I.E. Elvira García y García: “Los derechos de los bebes huevos y de las madres adolescentes”. RED 12.

Oficina de Imagen Institucional UGEL 03
Miércoles 23 de noviembre de 2011

ontador de Visitas

Red Educativa No.9 de la UGEL 03 realizó Feria sobre experiencias exitosas

2011-11-15T11:36:00.000-08:00

Cortesía : Comunicación e Imagen de la UGEL 03

RED EDUCATIVA Nº 9 REALIZÓ FERIA SOBRE EXPERIENCIAS EXITOSAS

La propuesta de formar redes educativas que fue planteada por el Director de la UGEL 03 viene tomando cuerpo y va camino a ser un éxito en la jurisdicción de nuestra comunidad educativa.

Una muestra de ello fue la realización de la primera feria de experiencias exitosas que realizó la RED Nº 9, llevada cabo en la I.E.E. “Pedro A. Labarthe”, del distrito de La Victoria.

La mencionada RED que es denominada “RED 09 en acción” ha asumido el compromiso de mejorar la calidad de los aprendizajes en los niveles de inicial, primaria y secundaria, CEBE y EBA, utilizando estrategias priorizadas para promover la práctica y difusión de experiencias pedagógicas e innovadoras. La referida RED educativa está conformada por 25 instituciones educativas públicas y parroquiales (19 públicas y 6 parroquiales) del populoso distrito de La Victoria.

La feria fue inaugurada por el Lic. Marco Arriaga La Rosa, director de la UGEL 03, quien manifestó que la revolución educativa comienza en el aula y pidió a todos los docentes que sus propuestas de trabajo tengan un resultado.

La RED 09 en acción tiene como coordinadora general a la Lic. Georgina García Uriarte y la especialista acompañante es la Lic. Dora Quispe Huillcas.

Oficina de Imagen Institucional UGEL 03
Martes 15 de noviembre de 2011

MI GRADUACIÓN COMO DOCTORA EN EDUCACIÓN, 27 DE SETIEMBRE 2011

2011-09-28T17:23:00.000-07:00

Mi graduación como Doctora en Educación se efectuó el 27 de setiembre del 2011, en el auditorio de la Facultad de Derecho de la Universidad Particular "Inca Garcilaso De La Vega", Lima-Perú

¡¡Estoy muy, pero muy feliz!!!

¡Exitoso Festidanza 2011 en la IEE Rosa Pérez Liendo! Un 29 de Agosto 2011 de Fiesta y Hermandad

2011-08-30T16:27:00.000-07:00

Festidanza 2011 en la IEE Rosa Pérez Liendo ¡ Los esperamos!

2011-08-29T20:53:00.000-07:00

IEE PÉREZ LIENDO PRESENTE EXITOSAMENTE EN LA FENCYT 2011 SE REALIZÓ SEGUNDA ETAPA DE FENCYT 2011 EN UGEL 03

2011-08-27T20:27:00.000-07:00

CON GRAN ÉXITO SE REALIZÓ SEGUNDA ETAPA DE FENCYT 2011 EN UGEL 03

La segunda etapa de la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología (FENCYT) 2011 se realizó el día de hoy en las instalaciones de la I.E.E. “Melitón Carvajal”.

Desde tempranas horas, cerca de 80 instituciones educativas de los niveles de inicial, primaria y secundaria de la UGEL 03 instalaron sus respectivos stands de exposición y esperaron que el jurado calificador pase por su respectiva ubicación para exponer su trabajo científico.

VICEPRESIDENTE Omar Chehade diserta sobre el Cambio, la revolución educativa y la meritocracia

2011-08-23T18:31:00.000-07:00

IEE Rosa Pérez Liendo y las actividades por Fiestas Patrias

2011-07-31T10:01:00.001-07:00

JURAMENTACIÓN EN LA MUNICIPALIDAD DE LA VICTORIA DE LA ALCALDESA DE IEE ROSA PÉREZ LIENDO

2011-07-11T20:57:00.000-07:00

DIRECTORA DE UGEL 03 PARTICIPÓ DE CELEBRACIONES POR EL DÍA MUNDIAL DE PLANTACIÓN DE ÁRBOLES

2011-05-22T17:31:00.000-07:00

Cortesía : Comunicaciones UGEL 03

DIRECTORA DE UGEL 03 PARTICIPÓ DE CELEBRACIONES POR EL DÍA MUNDIAL DE PLANTACIÓN DE ÁRBOLES

En ceremonia realizada en la institución educativa “Víctor Andrés Belaúnde” del distrito de La Victoria, la UGEL 03 celebró hoy el día mundial de plantación de árboles. El acto contó con la presencia del coordinador de cooperación local y asuntos culturales de la embajada de Finlandia, Gustavo Benza; la directora del plantel educativo, Dra. Mariella Quipas Belliza; representante del Ministerio de Ambiente, Municipalidad de La Victoria y autoridades del colegio victoriano.

Como acto central se produjo la plantación de 50 árboles el mismo que se produjo alrededor de la institución educativa. La acción fue impulsada por el Programa ENO (Environment Online), organización finlandesa que promueve la educación ambiental.

DIALOGO ALCALDÍA DE LIMA DIRECTORES UGEL 03

2011-03-06T17:26:00.000-08:00

MIDIENDO LA CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2011-03-02T19:50:00.000-08:00

POR :IRMA GEORGINA GARCÍA URIARTE
DIRECTORA DE LA IEE ROSA PÉREZ LIENDO, UGEL 03EVALUACION DE LA GESTION DE CALIDAD DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA

EVALUACION DE LA GESTION DE CALIDAD DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA

MUNICIPALIDAD METROPOLITANA DE LIMA ORGANIZA DIALOGO CON DIRECTORES II.EE. DEL CERCADO DE LIMA

2011-02-08T19:11:00.000-08:00

SALÓN DE LOS ESPEJOS ,MUNICIPALIDAD METROPOLITANA DE LIMA
8 DE FEBRERO DEL 2011
87 DIRECTORES DE LIMA CERCADO
PRESIDIO LA REUNIÓN DE TRABAJO LA ALCALDESA DE LIMA METROPOLITANA SUSANA VILLARÁN, Y LA ASESORA EDUCATIVA GLORIA HELFER CONJUNTAMENTE CON LAS GERENCIAS DE EDUCACIÓN, CULTURA , DEPORTES Y JUVENTUD
ASISTIERON 87 DIRECTORES
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ESTUVO REPRESENTADO POR EL MAGISTER CORNELIO GONZÁLEZ TORRES DIRECTOR DE LA UGEL 03

¡Y Gaelito se echó a andar un 6 de Enero del 2011, que buena bajada de Reyes Magos!!!

2011-01-06T19:34:00.000-08:00

CEREMONIA DE CLAUSURA DEL DIPLOMADO EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL AUSPICIADO POR LA MUNICIPALIDAD METROPOLITANA DE LIMA Y UNIV. CIENTÍFICA DEL SUR

2010-12-01T17:04:00.000-08:00

MÁS DE 9,300 MAESTROS INCORPORADOS A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL TENDRÁN AUMENTOS SIGNIFICATIVOS ESTE AÑO 2010

2010-10-23T11:20:00.000-07:00

FUENTE : DRELM

Aumentos significativos en sus remuneraciones tendrán este año más de nueve mil 300 profesores incorporados a la Carrera Pública Magisterial (CPM), sin incrementar en ningún caso su carga laboral de horas pedagógicas, informó hoy el Ministerio de Educación.
Idel Vexler, viceministro de Gestión Pedagógica del referido sector, detalló que desde el 1 de noviembre los docentes del IV nivel de la CPM con 40 horas pedagógicas verán aumentados sus ingresos de S/. 1,352 a S/. 3,070. Si son directores, ganarán S/. 4,000.
En tanto, los maestros de Primaria con 30 horas que accedieron al V nivel, es decir, aquellos con mayor preparación, años de experiencia e incluso maestrías, pasarán a ganar S/. 3,050 cuando antes percibían solo S/. 1,313 mensuales, manifestó.
Si en ese mismo nivel el docente labora 40 horas pedagógicas, sus ingresos aumentarán de S/. 1,369 a S/. 4,066, pero como director de una institución educativa podría llegar a percibir hasta S/. 5,400 al mes, precisó el funcionario.
Apuntó que al IV nivel de la CPM han logrado ingresar mil 657 docentes, mientras que al V nivel, otros 146. La relación total de los maestros incorporados se puede verificar ingresando a la página web del Ministerio de Educación (http://www.minedu.gob.pe/).
Subrayó que a ese grupo que mejorará sustantivamente sus haberes se suman siete mil 258 maestros que accedieron al III nivel de la CPM y otros 282 que se incorporaron al II nivel, lo que representa un total de nueve mil 343 docentes que lograron ingresar del II al V nivel.
Vexler Talledo indicó que un profesor del III nivel de la carrera magisterial con 30 horas, que antes recibía S/. 1,266, pasará a ganar S/. 2,003; mientras que en un maestros del II nivel verá aumentar sus ingresos de S/. 1,248 a S/. 1,779, también por 30 horas de labor.
“En total, en octubre y noviembre habrá aumentos de suelos significativos para nueve mil 343 maestros, sin aumentar un solo segundo su horario de trabajo”, remarcó el viceministro, en diálogo con la Agencia Andina.
Más adelante, reiteró que mañana vence de forma indefectible el plazo de inscripción para acceder del II al V nivel de la CPM, para los cual los maestros interesados deberán acudir hasta las 13.00 horas a las diferentes agencias del Banco de la Nación portando su DNI.
La aplicación de la prueba nacional correspondiente a este proceso será el domingo 21 de noviembre en los locales que se darán a conocer del 8 al 12 de noviembre.

70 INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS EN PILOTO DE DESCENTRALIZACIÓN ADMINISTRATIVA EL AÑO 2011

2010-10-23T11:11:00.000-07:00

Fuente : DRELM

A partir del 02 de enero del próximo año, un grupo de 70 instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana, entrarán en un proceso de descentralización administrativa gracias al proyecto que pondrá en marcha el Ministerio de Educación que consiste en delegar a los directores, la potestad de ejecutar procedimientos administrativos que actualmente se realizan desde las Unidades de Gestión Educativa Local.
Así lo anunció el viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez, quien explicó que la medida significa un importante avance en el proceso de descentralización y autonomía educativa, porque se le da al director de la escuela pública la responsabilidad de gerenciar con eficacia y eficiencia las necesidades básicas de su institución.
Entre las 10 funciones administrativas a delegarse están: atención de denuncias y reclamos leves, aplicación de amonestaciones y multas referidas a faltas leves, licencia por maternidad con goce de remuneraciones, licencia por enfermedad o accidente común, licencia con goce de remuneraciones por fallecimiento de padres, cónyuge, hijos y hermanos, licencia por motivos particulares sin goce de remuneraciones; previa autorización y bajo responsabilidad de quien la otorga.
También licencia por estudios de especialización, no oficializado o sin intervención del Ministerio de Educación, licencia por función Municipal, por horas con goce de remuneraciones cuando corresponda, y adquisición de bienes y servicios, de acuerdo al presupuesto asignado; sin transgredir la normatividad y respetando las prohibiciones establecidas.
Díaz Chávez señaló que esta delegación paulatina de procedimientos administrativos ayudará a oxigenar la recargada labor que cumplen las Unidades de Gestión Educativa Local, asimismo implicará una atención más rápida de los usuarios internos y externos, pero sobretodo se evitarán actos de corrupción como el pago de ‘coimas’ para gestionar licencias.
Agregó que las unidades orgánicas de la UGEL, brindarán la asistencia técnica y supervisión necesarias a las instituciones educativas, para que los procedimientos se cumplan de manera óptima y sin contratiempos.
Entre las 70 instituciones educativas que ingresarán en este proceso de descentralización administrativa destacan los colegios emblemáticos Alfonso Ugarte, Teresa Gonzáles de Fanning, Melitón Carbajal, Miguel Grau, Ricardo Bentín, entre otros. Fuente: MED

¡ MI GAELITO ! ¡ TODO UN ARTISTA DE TV !

2010-09-10T21:36:00.000-07:00

UGEL 03 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CELEBRA SU 14o. ANIVERSARIO

2010-08-30T08:58:00.000-07:00

Cortesía : Información e Imgen Institucional UGEL 03

Luego de la segunda jornada académica del seminario “GESTIÓN POR RESULTADOS EN EL MARCO DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA” realizado el día de hoy, los Directores asistentes al curso se reunieron para cantar el feliz cumpleaños por el 14º aniversario de la UGEL 03 y degustar un buffet especialmente elaborado para la ocasión.
Los Directores de las II.EE. se hicieron presentes desde las 8 de la mañana para escuchar los temas programados para el día del hoy, los mismos que tuvieron como expositores a funcionarios del MINEDU y de AGI de la UGEL 03.
A partir de la 1 de la tarde, los asistentes se congregaron en un ambiente especialmente acondicionado del colegio “Miguel Grau” para cantar el popular “happy birthday” alrededor de una torta y luego degustaron deliciosos bocaditos.
La ocasión fue propicia para compartir un momento de confraternidad en donde los asistentes pasaron un bello momento de relax.
El Director de la UGEL 03, Mg. Cornelio Gonzales Torres agradeció la presencia de todos los invitados y luego fue requerido por los asistentes quienes le pedían tomarse una placa fotográfica de recuerdo.
Las celebraciones por el XIV aniversario de la UGEL 03 se vienen realizando durante todo el mes de agosto en donde se han desarrollado actividades académicas, deportivas y concursos diversos que han permitido la unión y han afianzado el vínculo laboral entre todos los trabajadores que laboran en la sede central de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 03.

EL SIGNIFICADO DE LA HERMENEÚTICA

2010-08-10T20:58:00.000-07:00

En primer término, hermenúetica significa expresión de un pensamiento, pero ya Platón hbía ampliado el significado a la explicación o interpretación de un pensamiento. Luego fue utilizado el término también para denominar el arte de interpretar las Sagradas Escrituras. Pero la hermenéutica ha adquirido peculiar relevancia para la historia de la filosofía a partir de los aportes de Dilthey.
Hermeneútica
Según Dilthey, la hermneútica no es sólo una mera ténica auxiliar para el estudio de la historia de la literautra y en general de la ciencias del espíritu sino un método alejado de la arbitrariedad interpretativa romántica y de la reducción naturalista que permite fundamentar la validez universal de la interpretación histórica.
Conciencia histórica
La hermeneútica es una interpretación basada en un previo conocimiento de los datos (históricos, filosóficos) de la realidad que se trata de comprender, pero que a la vez da sentido a los datos a través de un proceso inevitablemente circular, muy típico de la comprensión en cuanto método peculiar de las ciencias del espíritu. Entonces, la hermenúetica facilita el trabajo dando herramientas para comprender a un autor mejor de lo que pudieron hacerlo sus contemporáneos.
La hermeneútica se basa en la conciencia histórica, la única que puede llegar al vondo de la vida: pasa de los signos ala vivencias originarias que les dieron nacimiento, es un método general de interpretación del espíritu en todas sus formas y por lo tanto constituye una ciencia de mayor alcance que la piscología (que por otra parte, para Dilthey es solo una forma particular de hermenéutica.
Para profundizar el tema
¿Qué es la hermeneútica?
Dilthey, un método para las ciencias del espíritu
Gadamer, una teoría sobre el fenómeno de la comprensión Ricoeur y la importancia de los símbolos

Video

2010-08-07T09:33:00.000-07:00

DIRECTORES DE UGEL 03, LIMA RECIBEN CHARLA SOBRE USO DE COMPUTADORAS LAPTOP XO

2010-07-02T20:14:00.000-07:00

DIRECTORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA RECIBIERON CHARLA SOBRE USO Y MANTENIMIENTO DE LAS LAPTOP XO

Cortesía : Prensa e Imagen Institucional UGEL 03-Lima
Los directores del nivel primaria de la UGEL 03 sostuvieron la mañana de hoy una reunión de información sobre el uso, mantenimiento, almacenamiento y activación de las laptop XO, herramienta tecnológica entregada a sus respectivos centros educativos.
La reunión informativa fue convocada por el Área de Gestión Pedagógica de la UGEL 03 a través de la especialista de DIGETE, Lic. Celina Ramírez Rosales quien explicó todo los pormenores del uso y características que ofrece la computadora XO diseñada especialmente para niños que cursan la primaria y que les servirá como reforzamiento del aprendizaje que reciben diariamente de sus profesores.
La especialista enfatizó que el uso de la laptops será para reforzar la enseñanza y que los directores deberán ser celosos en hacer cumplir el objetivo de uso de las modernas computadoras personales.
Para ser mas didáctica la charla de información, cada director llevó una laptop XO y la especialista de AGP les fue explicando paso a paso el cómo funcionaba la computadora y de los múltiples beneficios que brinda al educando.
Cada director recibió, además de la charla dada, un instructivo para el uso de las computadoras, un acta de conciliación de entrega de materiales educativos y equipos, así como diversos documentos que detallan los aspectos técnicos de la laptop.
La charla informativa se realizo en la I.E. Herman Busse de la Guerra en el horario de 9 am a 1:00 pm y contó con la presencia del director de la UGEL 03, Mg. Cornelio Gonzales Torres.
Para mayor información sobre el uso y beneficios de las laptops modelo XO, los directores y personal docente podrá visitar la página: http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_Home.html, web site elaborado por el Ministerio de Educación.

PREMIAN A SAGRADA FAMILIA EN CONCURSO DEVIDA-MUNICIPALIDAD DE LA VICTORIA

2010-06-25T20:13:00.000-07:00

¡ No a las drogas !

¡ VOZ UNÁNIME DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES DEL COLEGIO SAGRADA FAMILIA DEL DISTRITO DE LA VICTORIA !

CONTINUO REPARTO DE LAPTOPS PARA NIÑOS DE NIVEL PRIMARIA

2010-06-17T18:25:00.000-07:00

CONTINÚO EL REPARTO DE LAPTOPS PARA NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA
El reparto de las tres mil unidades de computadoras portátiles modelo XO prosiguió en la UGEL 03. Es así que durante los días martes 15 y miércoles 16 del presente mes, el Director de la UGEL 03 en coordinación con el área de abastecimiento realizó ceremonias de entregas a los Directores de las II.EE. del nivel primaria del importante equipo tecnológico.
Como ya se informó en días previos, la entrega de las laptops continúo de acuerdo a las unidades de costeo que conforman la UGEL 03. Los días 15 y 16 se entregaron a las II.EE. que pertenecen a los costeos 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. 16 y 17.
La comunidad educativa integrada por Directores, Docentes, alumnos y padres de familia agradecieron el gesto del gobierno central de dotar de modernas computadoras portátiles a los colegios del estado y le expresaron al Director de la UGEL 03, Mg. Cornelio Gonzales Torres su felicidad por contar con una importante herramienta que será de mucho beneficio para los niños que cursan sus estudios en el nivel primaria.
Oficina de Imagen Institucional UGEL 03
Miércoles 16 de junio del 2010

SAGRADA FAMILIA EN LA SEMANA DE LA EDUCACION INICIAL

2010-05-30T15:46:00.001-07:00

Gaelito en avance

2010-05-30T11:56:00.000-07:00

IMPORTANTE DONATIVO DE 50 COMPUTADORAS A 2 II.EE DEL DISTRITO DE LA VICTORIA

2010-05-14T15:20:00.000-07:00

EX – EMPRESARIO DE GAMARRA DONÓ 50 COMPUTADORAS A DOS II.EE. DEL DISTRITO DE LA VICTORIA
Cortesía : Prensa e Imagen Institucional UGEL 03
El Sr. Cahuide Antonio Mesones Clark y su señora esposa Edmme Baguer García siempre fueron agradecidos con el distrito de “La Victoria”. Fue en el populoso distrito donde formaron sus empresas logrando una estabilidad económica y el reconocimiento de la comunidad empresarial de nuestro país.
Cuando por razones de fuerza mayor, la familia Mesones Baguer tuvo que vender todas sus propiedades y negocios para radicar en el exterior, una idea surgió por la mente de la exitosa pareja empresarial, “Debemos dejar algo a la comunidad distrital de La Victoria en agradecimiento por todo los que no dio”.
Es así que ambos decidieron donar 25 computadoras a las I.E. “José Martí” y “La Sagrada Familia”. En total, fueron 50 modernas computadoras que llegaron a dos humildes colegios del distrito.
La ceremonia de entrega fue emotiva y contó con la asistencia del Alcalde de la comuna de la “La Victoria”, Arq. Alberto Sánchez Aizcorbe Carranza y del Director de la UGEL 03, Mg. Cornelio Gonzales Torres. Asimismo, en ambas ceremonias realizadas en los colegios beneficiados, los Directores, docentes, alumnos y padres de familias agradecieron el gesto noble del Sr. Mesones y de su esposa por contribuir con la educación de los niños toda vez que ahora contarán una importante herramienta de trabajo como es la computadora.
El gesto de Antonio Mesones y de su esposa Edmme Baguer, es digno de resaltar y nos permite reflexionar, porque acciones como las realizadas por la pareja de esposos se deberían imitar porque se demuestra que el empresario peruano sí puede apostar por el Perú y sobre todo, por la educación de los niños de escasos recursos económicos

SE INAUGURA CON SINGULAR ÉXITO AULA DE COMPUTO EN EL COLEGIO SAGRADA FAMILIA

2010-05-13T22:13:00.000-07:00

EXITOSA INAUGURACIÓN DE AULA DE CÓMPUTO EN EL COLEGIO SAGRADA FAMILIA , DISTRITO DE LA VICTORIA

Teniendo como escenario el patio central del Colegio Sagrada Familia del distrito de La Victoria, perteneciente a la UGEL 3, del Ministerio de Educación, se inauguró el día de hoy 13 de Mayo, la flamante Aula de Cómputo conformada pr 25 modernos equipos, todos ellos implementados con servicio de internet.

Dicho proyecto ha sido posible, por la valiosa y meritoria donación efectuada por el Sr. Cahuide Antonio Mesones Clark y su esposa Edmme Baguer de Mesones , siendo padrinos, el Arq. Alberto Sánchez Aizcorbe, Alcalde Distrital de La Victoria y su esposa la Sra. Elizabeth de Sánchez Aizcorbe. El Evento contó con la presencia del Director de la UGEL 3 Magister Cornelio Torres, diversas autoridades y una numerosa presencia de madres y padres de familia, asimismo la plana de profesores y profesoras y la Sub Directora Profesora Frida Callán.

Luego de las palabras del Alcalde, del Sr. Mesones y entrega de recordatorios a los distinguidos donantes , hizo uso de la palabra la Directora del Colegio, Mg. Irma Georgina García Uriarte que agradeció emocionadamente , a nombre de la institución educativa, este importante donativo, que según propias palabras, era un hermoso presente para la superación y el futuro prometedor, de cientos de niños y jóvenes del distrito victoriano, que se forman en las aulas del Colegio Sagrada Familia.

Finalmente , se inauguró el Aula de Cómputo, se develó la respectiva Placa recordatoria y se compartió un almuerzo de honor con todos los participantes, autoridades y padres de familia.

HE PASADO UN LINDO DÍA DE LA MADRE

2010-05-09T17:20:00.000-07:00

ME SALUDARON Y DESEARON FELICIDAD MUCHAS AMIGAS Y AMIGOS, COLEGAS, COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS DE TRABAJO, RECIBÍ FULL MAILS DE FELICITACIONES, ME LLAMARON POR TELÉFONO MIS HERMANOS CÉSAR, JUAN Y JORGE, MI TIO ANTONIO, RECORDAMOS PROFUNDAMENTE A MIMINIA, DISFRUTÉ AL MÁXIMO DE MI GAELITO, DE MI PACO Y MUY BIEN ACOMPAÑADA POR ANITA Y MEMO

¡ GRACIAS DIOS MÍO POR TAN GRATIFICANTE REGALO DE AMOR Y TERNURA!

¡ GRACIAS POR SER MADRE, AHORA, MÁS QUE NUNCA!

¡ MI SINCERO HOMENAJE A TODAS LAS MADRES QUE LUCHAN A DIARIO POR CONSTRUIR PROGRESO, PAZ Y UNIÓN, CON ILUSIÓN Y DIGNIDAD!

UN DOMINGO CON GAELITO Y PAQUITO

2010-04-25T20:02:00.000-07:00

UGEL 03 ORGANIZA SEMINARIO TALLER PARA DIRECTORES

2010-04-23T20:16:00.000-07:00

EQUIPOS QUE PARTICIPARÁN COMO MONITORES DE SEMINARIO TALLER TUVIERON CHARLA INFORMATIVA

Cortesía : Imagen Institucional UGEL

·La UGEL 03 viene ultimando detalles del próximo seminario-taller denominado “Prospectiva Gerencial del Director para una Educación de Calidad”, evento académico que estará dirigido para Directores y subdirectores de las instituciones educativas de las 7 UGEL de nuestra capital.
Como parte de la organización del magno encuentro académico, el día de hoy se realizó una charla informativa y de asesoramiento para los monitores que participarán en los talleres del mencionado curso.

LA GRADUACIÓN EN EL CURSO CAEN-UGEL 3-MUNICIPALIDAD DE BREÑA, 27 MARZO 2010

2010-04-03T11:49:00.000-07:00

GRADUACIÓN CURSO CAEN-UGEL 03-MUNICIPALIDAD DE BREÑA

FECHA : 27 DE MARZO 2010

LUGAR : AUDITORIO DE LA DERRAMA MAGISTERIAL -LIMA

EN LA SAGRADA FAMILIA SEGUIMOS TRABAJANDO POR LOS NIÑOS

2010-04-03T11:09:00.000-07:00

A CONTINUACION ALGUNAS FOTOS DE LA PREMIACIÓN DEL COLEGIO SAGRADA FAMILIA EN LA MUNICIPALIDAD DE LIMA Y LAS ACCIONES QUE VENIMOS REALIZANDO CON EL AREA DE SALUD.
¡ SEGUIMOS AVANZANDO POR LOS NIÑOS Y LA JUVENTUD DE LA VICTORIA!

CUARTO CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE MAPAS CONCEPTUALES -CHILE

2010-03-21T12:58:00.000-07:00

CMC 2010 - Cuarto Congreso Internacional Sobre Mapas Conceptuales*Viña del Mar, Chile

- 5, 6 ,7 de octubre 2010

Sheraton Miramar Hotel & Convention Center

Web: http://cmc.ihmc.us

Contacto: cmc2010@ihmc.us

El Cuarto Congreso Internacional Sobre Mapas Conceptuales sigue los éxitosde los primeros tres Congresos llevados a cabo en Pamplona, San José yTallinn/Helsinki y tiene como objetivo reunir a académicos y practicantesinteresados en el uso de la herramienta mapas conceptuales.Está siendo organizado por la Universidad de Chile y el Institute for Humanand Machine Cognition, USA.El Congreso está dirigido a todas las personas interesadas en el uso demapas conceptuales (basados en el trabajo del Dr. Joseph Novak), incluyendo,pero no limitado a: facilitación del aprendizaje; captura y almacenamiento yutilización del conocimiento de expertos; gestión del conocimiento; diseñoinstruccional; evaluación de entendimientos "profundos"; planeamiento de lainvestigación; lluvias de ideas; modelaje colaborativo del conocimiento;creación de "portafolios de conocimiento"; y planeamiento y monitoreo
administrativo. Anticipamos la participación deinteresados en una ampliagama de campos de aplicación representando una gran variedad deinvestigaciones y usos de los mapas conceptuales.Las ponencias deben presentar resultados originales sustanciales en estudiose investigaciones teóricas, empíricas y aplicadas, en todas las áreas de usode mapas conceptuales. Todos los artículos deben presentarse en español oinglés. Las memorias del Congreso se publicarán en forma de libro, publicadopor la Universidad de Chile. Además, copias electrónicas de los artículosserán publicados electrónicamente en el sitio Web del Congreso.Se podrá remitir trabajos en forma electrónica en las siguientesmodalidades:· Artículo Completo: Son informes de investigaciones aceptadas por un panelde expertos y pares que serán publicados en las memorias. Hay trescategorías de Artículos: (a) investigación de campo (b) desarrollo demodelos o teoría, y (c) teorías basadas en la literatura. El tiempoasignado para cada presentación es de 30 minutos (20 minutos depresentación, 10 minutos de discusión). Se enfatiza la participación de laaudiencia, como principio de la educación de adultos. Los ArtículosCompletos deberán tener una longitud de máximo 8 páginas.· (*NUEVA*) Propuesta de Mesa Redonda de Investigación: La Mesa RedondadeInvestigación provee la oportunidad de discutir investigación en caminoytemas de investigación de forma informal con un grupo de participantes. Enlas memorias se publicará un resumen/ abstract de dos páginas. El tiempoasignado para cada sesión es de 50 minutos.Varias discusiones de mesa redonda se llevarán a cabo concurrentemente en lamisma sala con una mesa asignada a cada presentador.· (*NUEVA*)

Propuesta de Simposios: Un simposio presenta perspectivas diversas o conflictivas sobre un tema o asunto de peso que es o debe serpreocupación de la comunidad de mapeadores. Un simposio NO debe sersimplemente una presentación de un conjunto de artículos relacionados.Los simposios deben incluir un artículo formal de 4 páginas y el artículoserá publicado en las memorias. El tiempo asignado a cada sesión es de 50minutos. Se espera alta participación de la audiencia.· Presentación de Póster (con artículo): Los posters forman un desplieguevisual preparado por los participantes de la conferencia describiendo unainiciativa de investigación, programa, modelo pedagógico y/o buena prácticade cómo utilizar los mapas conceptuales en diferentes escenarios. Laspresentaciones de póster son un foro efectivo para intercambiar ideas y unmedio de comunicar ideas, investigación y programas. Losartículos de pósterdeberán tener una longitud máxima de 4 páginas y seránpublicados en lasmemorias.· (*NUEVA*) Presentación de Póster (sin artículo). También se aceptaránpósters sin un artículo formal. Los participantes pueden enviar unresumen/abstract de 500 palabras si están interesados en presentar un póstersin escribir un artículo formal. Los resúmenes serán evaluados para suselección para la conferencia.· (*NUEVA*) Pósters Electrónicos. Se aceptará un número limitado de pósterselectrónicos en la conferencia. Los pósters electrónicos pueden ser pósterscon ó sin artículo formal. El número de pósters electrónicos serádeterminado por el sitio de la conferencia, y la decisión se basará enespacio y costo.Todos los artículos deben ser escritos y presentados en español o inglés.Las Memorias de la Conferencia serán publicadas como libro por laUniversidad de Chile y en el sitio Web de la Conferencia.
Todos los artículos de conferencias anteriores están disponibles enhttp://cmc.ihmc.us y se pueden buscar en http://www.cmappers.net.Calendario de Envío de Propuestas

PLAZO PARA REMITIR ARTICULO/PROPUESTA INICIAL: 19 abril, 2010

Las instrucciones para preparación de artículos se encuentran enhttp://cmc.ihmc.us

Para enviar los artículos los autores deberán ingresar a la siguiente URL yseguir las instrucciones que se señalan.http://www.webchairing.com/cmc2010/submission/

NOTIFICACION DE ACEPTACION: 7 junio 2010

VERSION FINAL DE ARTICULO PARA INCLUIR EN MEMORIAS: 19 julio 2010

FECHAS DE LA CONFERENCIA: 5, 6 y 7 de octubre 2010
Centro Iberoamericano de Recursos para la EAD (CIREAD)
"Una nueva civilización está emergiendo en nuestras vidas, y hombres ciegos están intentando en todas partes sofocarla. Esta nueva civilización trae consigo nuevos estilos familiares; formas distintas de trabajar, amar y vivir; una nueva economía; nuevos conflictos políticos; y, más allá de todo esto, una conciencia modificada también. El amanecer de esta nueva civilización es el hecho más explosivo de nuestra vida" (Toffler, 1984. La tercera ola. Barcelona: Plaza y Janés)
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación están suponiendo una revolución de largo alcance en multitud de facetas de nuestra vida. Una nueva cultura está irrumpiendo en nuestra sociedad y no podemos ni debemos intentar sofocarla. Aprovechemos las ingentes posibilidades que estas tecnologías ponen a nuestra disposición para ahondar la libertad material de la vida humana ya que, mediante ellas, el hombre puede emanciparse de la naturaleza y disponer de instrumentos que posibilitan acciones libres y de mayor calidad.
El ámbito de la educación no puede ser ajeno a este fenómeno, sino que deberá aprovechar todas sus virtualidades, ya que la tecnología puede allanar ciertos obstáculos que se presentan cotidianamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Si estas tecnologías las ponemos al servicio de la educación a distancia, de la enseñanza virtual, de la teleformación, del aprendizaje abierto fuera de las aulas, etc., estaremos empujando las acciones formativas y de educación a las cotas que otros empeños productivos nunca dudaron en aplicar.
Lo que sucede es que para utilizar las herramientas tecnológicas de manera adecuada y para diseñar materiales residentes en esas plataformas, ha de contarse con profesionales de la educación que tengan otra concepción de su trabajo, que les va a exigir más conocimientos, más tecnificación, más práctica reflexiva, más crítica, más trabajo cooperativo, más interrelación, más "profesionalidad". Profesionales de la educación convencidos de las posibilidades de los sistemas de enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia.
En este pequeño rincón de la red de redes, Internet, y desde la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, pretendemos alojar propuestas de componente teórico, recursos tecnológicos que cubran las necesidades de formación de los citados profesionales y realizaciones prácticas que muestren las posibilidades de los diferentes medios que se utilizan o pueden utilizarse con objetivos formativos, en diferentes espacios de carácter virtual.
El Centro Iberoamericano de Recursos para la Educación a Distancia se configura como este sitio Internet, base de las acciones de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia . Sólo nos resta invitar a todos los visitantes de estas páginas a que nos ayuden indicándonos recursos: instituciones, revistas, publicaciones, artículos, convocatorias de eventos, etc., siempre relacionados con la enseñanza y el aprendizaje abiertos y a distancia y a los que pueda accederse a través de Internet.
Lorenzo García Aretio. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.

SENSIBLE FALLECIMIENTO DE LA DIRECTORA NORA CARRILLO DE LA CRUZ

2010-03-02T19:58:00.000-08:00

DEFUNCIÓN
El Director de la UGEL 03, cumple con el penoso deber de comunicar el sensible fallecimiento, acaecido el día 02 de marzo, de la Sra.:

NORA CARRILLO DE LA CRUZ
quien en vida fue Directora de la I.E. 103 "Luís Armando Cabello Hurtado".

Sus restos mortales son velados en la Mz "O", Lote 1, Urb. 1er de Setiembre, Lima (altura de la 5ta cuadra de Nicolás Dueñas).
La comunidad educativa de la UGEL 03 hace llegar a sus familiares su más sentida condolencia.

Lima, 02 de marzo de 2010

PUBLICAN BASES PARA PLAZAS DE DOCENTES Y ESPECIALISTAS DEL COLEGIO MAYOR SECUNDARIO

2010-01-24T16:21:00.000-08:00

PUBLICAN BASES PARA PLAZAS DE DOCENTES Y ESPECIALISTAS DEL COLEGIO MAYOR SECUNDARIO

Cortesía : Ministerio de Educación-Perú
Interesados tienen plazo hasta el 28 del presente mes para inscribirse, informó el presidente de la Comisión Especial de dicha institución, Óscar Becerra.
El Ministerio de Educación publicó, en su página web, las bases para cubrir las 30 plazas de docentes y 85 de especialistas de alto nivel, que se harán cargo, desde el primer día útil del próximo mes de marzo, del desarrollo curricular y de las actividades lectivas del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú.
Así lo dio a conocer hoy el presidente de la Comisión Especial de Gestión del Colegio Mayor Presidente del Perú, Óscar Becerra, quien indicó que todas las personas interesadas deberán ingresar a (www.minedu.gob.pe/transparencia/2009/cas.php).
“Allí encontrarán todo lo relacionado a la convocatoria que culminará el 28 de enero del presente año”, dijo el también director general de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación, al tiempo de señalar que la publicación de los resultados se hará el 11 de del próximo mes de febrero.
“Vamos a seleccionar a los mejores para garantizar que la educación, en el Colegio Mayor, esté al nivel de las más prestigiosas instituciones educativas del mundo”, agregó Óscar Becerra.
Recordó que un maestro del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú ganará proporcionalmente un sueldo similar al quinto nivel de la Ley de Carrera Pública Magisterial (CPM) y que la modalidad de su contratación será bajo el sistema de Contrato Administrativo de Servicio (CAS), es decir a tiempo completo.
De acuerdo al Decreto Supremo Nro. 079-2009-EF, la remuneración de un maestro incorporado al quinto nivel la CPM es de 4 mil 66 nuevos soles, con 40 horas pedagógicas de trabajo, pero un maestro del Colegio Mayor, bajo el CAS puede llegar a ganar hasta 6 mil 500 nuevos soles.
SEGUNDA ETAPA DE ADMISIÓN
Por otra parte, Óscar Becerra informó que de acuerdo al cronograma del proceso de Admisión al Colegio Mayor Secundario, el lunes se inicia la segunda etapa con la exposición, de cada postulante clasificando, de su “Proyecto de Desarrollo Social” (ensayo).
Este documento, presentado antes del examen escrito nacional aplicado el pasado sábado 16 de enero, constituye el núcleo alrededor del cual se estructurará su formación en el Colegio Mayor Secundario, indicó.
La sustentación del citado proyecto será ante un jurado calificador y en los locales donde se aplicó la prueba escrita nacional. En el caso de Lima Metropolitana, los 333 clasificados, lo harán, el lunes y el martes, en el Colegio Liceo Naval Almirante Guise de San Borja.

¡ UN SÁBADO CON GAELITO!..¡LO MÁXIMO!

2010-01-17T11:07:00.000-08:00

¡ En el Sagrada Familia seguimos avanzando!..¡Feliz año 2010!

2009-12-31T10:56:00.000-08:00

LA NEGOCIACIÓN BASADA EN INTERESES

2009-12-16T18:32:00.000-08:00

Método de Harvard - La Negociación Basada en Intereses
¿En una guerra todos pierden, incluyendo al ?vencedor?, quien en realidad es sólo el que pierde menos?
Por Manuel Gross Osses
La característica del autoritarismo todavía es una parte sustancial de la idiosincrasia chilena y, por lo tanto, aflora en todas partes, en todo momento y en (casi) todas las personas.
Obviamente, consiste en creerse dueño absoluto de la verdad, simultáneamente con creer que los que no están de acuerdo son enemigos o, en el mejor de los casos, unos tontos incapaces de ver esa verdad revelada.
El fortalecimiento de la democracia pasa por la eliminación, o por lo menos la atenuación, de esas actitudes dictatoriales, y su reemplazo por procesos de búsqueda consensuada de soluciones equitativas para todas las partes involucradas en un problema, eliminando las viejas prácticas de guerra donde los conflictos se resuelven con la victoria absoluta de una parte y con la aniquilación de la otra.
En estos días, el gran desarrollo que han experimentando las diversas organizaciones de la Sociedad Civil, que en algunas mesas de negociación tienen un rol fundamental en la solución de algunos problemas nacionales, ha permitido generar en buena parte de los ciudadanos un rechazo instintivo a los comportamientos autoritarios que todavía subsisten en muchas organizaciones.
Hoy día se usa universalmente para resolver conflictos el método desarrollado en la Universidad de Harvard (Harvard Negotiation Project) hace unos veinte años, denominado negociación basada en intereses, que ha demostrado su efectividad en todo tipo de casos, desde los procesos de negociación entre patrones y sindicatos, pasando por las disputas dentro de las coaliciones políticas, hasta graves problemas internacionales.
El método fue publicado por sus autores, Roger Fisher, Willian Ury y Bruce Patton, en el libro "Getting to Yes. Negotiating Agreement Without Giving In".
El Método de Harvard se basa en aplicar los siguientes cuatro principios durante el proceso de negociación o solución de un conflicto:
1. Mantener separadas a las personas de los problemas (las personas son tratadas con respeto, los problemas con dureza). Un buen texto introductorio a este principio se encuentra en Negociación: Separe las personas del problema. ("Separate the people from the problem").
2. Concentrarse en los intereses o necesidades explícitas y no en las posiciones generalmente dogmáticas de las partes. ("Focus in interests, not positions").
3. Dedicarse a inventar conjuntamente varias soluciones creativas que agranden la torta para beneficio mutuo. ("Generate a variety of possibilities before deciding what to do").
4. Realizar evaluaciones basadas en criterios objetivos y ojalá normalizados, evitando las descalificaciones a priori de alguna propuesta. ("Insist that the result be based on some objective standard").
En la medida que aprendamos a negociar en base a intereses, abandonando las posiciones sectarias y rechazando las actitudes autoritarias, disfrutaremos de los buenos resultados de decir más democráticamente sentémonos a inventar una buena solución para ambos?

BREVE REFERENCIA DEL SISTEMA DE ACREDITACIÓN DE LA CNEP-MÉXICO

2009-11-22T10:53:00.000-08:00

BREVE REFERENCIA DEL SISTEMA DE ACREDITACIÓN DE LA CNEP – MÉXICO
PRESENTACIÓN
En el marco de la persistente búsqueda de la calidad de los servicios educativos que ofrecen las instituciones afiliadas a la Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) y frente a los constantes retos del contexto social y político que enfrenta nuestro país, así como ante la inquebrantable misión de la CNEP, presentamos a continuación los indicadores que sustenta nuestro Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa para las Escuelas Particulares de Educación Básica y Media Superior.
Nos inspira la permanente convicción del esfuerzo compartido por ofrecer los servicios educativos de calidad que demandan las nuevas generaciones de mexicanos que aspiran contar con una nación verdaderamente libre y democrática. Ofrecer una educación sensible a las nuevas realidades y fuertemente consolidada en los más altos valores que le permitan ser vanguardia del cambio educativo.
El Sistema de Acreditación orienta la evaluación desde la perspectiva de Mejora Continua y representa una práctica de Autoestudio de las instituciones educativas afiliadas a la Confederación, con el propósito de fortalecer su gestión y garantizar la calidad en los servicios educativos que promueve. Compartimos con las instituciones afiliadas el gran compromiso por contribuir a la educación en México como una opción de Escuela Católica, válida por su calidad y elevados ideales humanistas que inspira su proyecto.
Con mi más alta y distinguida consideración.
Lic. José Antonio Espinoza Medina
Ex Presidente CNEP
ANTECEDENTES
La CNEP (Confederación Nacional como Asociación de Escuelas Particulares) registrada como Asociación el 21 de agosto de 1948 y como Asociación Civil el 3 de noviembre de 1963 aglutina aproximadamente a 5,300 Escuelas.
Pertenee a la CIEC (Confederación Interamericana de Educación Católica) a nivel América; Asociaciones que a su vez corresponden e integran la OIEC (Organización Internacional de Educación Católica):
Trabaja y declara entre sus objetivos:
Agrupar a la Federaciones y a sus Escuelas Federadas de la República Mexicana para la promoción, difusión, defensa de los principios y normas de la educación integral e integradora y su aplicación en todas las escuelas que las conforman, por medio de la conducción de programas, cursos, seminarios, diplomados, maestrías, etc.; relacionados con la función educativa, cultural, artística, pedagógica de las instituciones afiliadas y de todos sus miembros.
Coadyuvar con las Federaciones y/o Asociadas y/o sus escuelas afiliadas, en el perfeccionamiento pedagógico y la eficiencia de la labor magisterial y en la superación moral, cultural y social de los maestros, alumnos y demás miembros de las comunidades educativas de las escuelas.
Brindar asesoría de las federaciones y escuelas asociadas y a otras entidades, para promover la calidad educativa.
Para ello ha iniciado desde 1998 un MODELO de ACREDITACIÓN que trabaja en 35 Escuelas de la República Mexicana. Registrado en Derechos de Autor con fecha 14 de marzo del 2000 con número 03-2000-030710424400-01
A partir de enero del 2001 este modelo ha sido revisado y adaptado a un nuevo Paradigma de Calidad enfocado al Proceso de Mejora Continua, cuyo registro ante los Derechos de Autor con número de trámite:03-2001-052413202700-01
ORGANIZACIÓN DEL NUEVO MODELO DE ACREDITACIÓN
Bajo el nuevo enfoque de Mejora Continua, se promueve la autogestión de los Colegios e Institutos afiliados a la Confederación a fin explicitar los Modelos Educativos que dan vigencia y tradición a la mística de formación que les caracteriza.
El sentido de la ACREDITACIÓN implica hacer patente y compartido el compromiso de las instituciones educativas con su entorno social en principio y con la educación de los mexicanos en consecuencia.
En el proceso de ACREDITACIÓN los INDICADORES de CALIDAD los acepta el Centro Educativo, a partir de la Instancia Acreditadora que la va a avalar. Sin embargo, es la propia Institución quien establece la METODOLOGÍA INTERNA y AJUSTA el planteamiento a su naturaleza, tamaño y funciones, de acuerdo con su MISIÓN.
El INDICADOR de CALIDAD no deja de ser un IDEAL y la confrontación que hacemos por medio de la EVALUACIÓN, nos dará la distancia REAL que tiene la Institución. Lo más importante es saber la distancia que tenemos entre lo IDEAL y lo REAL, para partir de ese STATUS y programar acciones que nos permitan llegar al DEBER SER:
Desde el momento que la Institución solicita, con una CARTA su ingreso al PROCESO DE ACREDITACIÓN, inicia el proceso de MEJORA CONTINUA. Las autoridades de la Escuela, personal académico y en su caso Padres de Familia, desean y disponen toda su voluntad e INTENCIONALIDAD en mejorar su situación actual, de acuerdo con los INDICADORES de CALIDAD que señala el Documento de Acreditación de la CNEP.
El Proceso de ACREDITACIÓN para la CNEP está sustentado en un PROCESO DE EVALUACIÓN que la propia Institución Educativa hace de sí misma a ello le denomina, AUTOESTUDIO y consta de tres momentos:
• UN DIAGNÓSTICO
• UN PRONÓSTICO
• UN CONSEJO ORIENTADOR
Los elementos organizativos a través de los cuales se estudia así mismo el Colegio o Instituto se enmarcan a en ocho NÚCLEOS en los que se integran todos los aspectos de su actividad escolar. Dichos núcleos son:
1. Marco teórico y situacional
2. Relaciones en la comunidad externa e interna
3. Alumnos
4. Profesores
5. Currículum, Programas Académicos e Institucionales
6. Recursos tecnológicos y didácticos
7. Planeación institucional Administrativa
8. Proyección Educativa
ETAPAS
Para instrumentar el proceso del actual Modelo de Acreditación (mayo 2001) de la CNEP, se organiza el trabajo en cuatro etapas, de seis meses cada una, sin que se tenga que alterar la vida académica de la Institución.
Para la ejecución de cada etapa, los Colegios o Institutos, contarán con el apoyo de un Asesor técnico-pedagógico, quien le ofrecerá las orientaciones necesarias para integrar los documentos previstos.
Asimismo, fungirá como mediador entre la Institución Educativa y el Equipo Visitador quien verifica al término del proceso los resultados obtenidos. Dichas etapas son:
PREPARACIÓN
I ETAPA de estudio del Documento de la CNEP sobre el marco referencial de los DEBES, de CALIDAD y la Organización de la Estrategia Metodológica para el autoestudio.
II ETAPA realización del AUTOESTUDIO (diagnóstico y pronóstico)
III ETAPA integración del INFORME FINAL (diagnóstico - pronóstico y consejo orientador)
IV ETAPA espera la visita del Comité Verificador de la CNEP, quien valida el proceso de acreditación
Para poder llevar a cabo todo lo anterior se deberá cumplir con los DEBES.
Nuestro modelo cuenta con el reconocimiento de la CIEC (Confederación Interamericana de Educación Católica) y de la OIEC, (Oficina Internacional de la Educación Católica)
MAYORES INFORMES:
Pitágoras No. 923 Col. Del Valle Deleg. Benito Juárez 03100 México, D.F.
Tels.: 55-23-41-71 / 56-87-19-59 / 55-43-72-55 Fax: 55-36-18-04
acreditacion@cnep.org.mx
CNEP : www.cnep.org.mx; presidencia@cnep.org.mx

Promovemos la mejora continua que fomenta la calidad educativa

SIN FRENO ROBO DE NIÑOS EN MÉXICO

2009-11-16T09:49:00.000-08:00

Sin freno robo de niños en México

Se estima que hasta 100 mil menores son hurtados al año; sólo el 25% es recuperado
Por :Gardenia Mendoza Aguilar / Corresponsal de La Opinión Digital
La pareja gay integrada por José Robledo y Carlos Alberto Montoya robaron a José Alfredo, de 10 años, el 30 de julio pasado, y la madre está al borde de la locura: no sabe si ellos lo quieren como hijo adoptivo, para explotación sexual o venderlo a traficantes de órganos o drogas para saldar deudas.
La suerte del niño está condicionada a alguna de estas opciones si no vuelve a casa y sin embargo las posibilidades de rescatarlo se reducen a una entre cuatro, según estadísticas de la Procuraduría General de la República que reporta al menos dos hurtos al día.
Algunas organizaciones civiles que trabajan el tema elevan las estadísticas hasta 100 mil robos de menores al año, aunque los números varían desde 45 mil y a la alza dependiendo la asociación; de los cuáles, sólo el 25% son recuperados.
"La policía en lugar de ayudar quiso extorsionar al papá del niño (su ex esposo). Le pidieron tres mil pesos (227 dólares), dizque para investigar el caso, pero como no teníamos el dinero, se fueron", recuerda Alma Delia Moreno, una comerciante de 31 años, que hoy vive el infierno de desconocer el paradero de su hijo José Alfredo Monfil.
El tormento se agudiza porque se culpa a sí misma del robo del niño, a pesar de que las terapias psicológicas de la Asociación Mexicana de Niños Robados y Desaparecidos la exculpan y la ubican más bien como una víctima más de la impunidad en el país.
Medio año antes, los raptores de José Alfredo se ganaron la confianza de la madre cuando, tras un segundo divorcio, ella se mudo con la abuela de los niños (de 10, 7 y 3 años) para que ésta le ayudara a cuidarlos.
"Pepe" y Carlos vivían en el departamento vecino y eran en principio una especie de confidentes y niñeros; luego, la amistad creció: ambas familias comían juntas, compartían los gastos de los alimentos y la pareja de hombres llevaba a los chicos a pasear hasta que un día que salieron únicamente con el mayor y no regresaron más.
"Debí estar alerta", insiste Alma con los ojos humedecidos por el dolor. "Había muchas razones para que quisieran a mi hijo: porque no pueden adoptar niños como pareja homosexual o porque Carlos era drogadicto y necesitaba dinero o porque su negocio de muñecos de peluche no iba bien y debían la renta… ¿por qué robaron a mi hijo?".
¿Por qué se roban a los niños?, se pregunta María Elena Solís, presidenta de la Asociación Mexicana de Niños Robados y Desaparecidos, quien en 14 años de trabajo ha lidiado con 20 mil casos de hurto y recibe al año un promedio de 250 denuncias anuales. Con base en esta experiencia responde:
"Los recién nacidos y hasta los tres años son robados para adopciones ilegales; de los cuatro a los siete años para explotación laboral; de los ocho a los 12, para pasar droga en la frontera y de los 12 en adelante para explotación sexual".
Esta mujer hoy es bisabuela de un chiquillo de un año de edad, gracias a su tesón para buscar con sus propios medios a su nieta plagiada por una banda de robachicos que hizo pasar a una de sus miembros por sirvienta.
"Esto pasó en Milpa Alta – una delegación semi rural del DF- y había rumores sobre una casa en la zona donde vendían niños… Fuimos allá haciéndonos pasar por interesados y la gran sorpresa fue que mi nieta estaba entre los niños que una mujer nos quería vender", cuenta.
"Tomé de los cabellos a la robachicos y la arrastré hasta mi camioneta para llevarla con la policía, mientras mi hijo cargaba a su niña".
¿Las autoridades no la habían buscado?- se le pregunta.
"No. Sólo Dios: hablé con Él y le dije que si encontraba a mi nieta dedicaría el resto de mi vida a ayudar a las personas que pierden a sus hijos y… ¡aquí estoy!", señala.
México carece de una estructura legal fuerte para dar atención al robo de menores: ni siquiera existe un banco nacional sobre los extravíos. "A ninguna autoridad le conviene tener estos datos porque evidenciarían la existencia del problema", lamenta Gerardo Rodríguez, presidente de la organización Infancia Común.
Además, el delito está tipificado como del fuero común; es decir, que si el malhechor sale del estado (jurisdicción) donde cometió el delito, las procuradurías locales necesitan autorización o colaboración de otras entidades para investigar y esto retrasa la persecución de los delincuentes por varios días y hasta semanas.
"No hay política pública de protección a los niños, hace falta una instancia que dé cuenta de todas las cosas que suceden con los niños", agrega Rodríguez.
Bajo estas circunstancias, las búsquedas se reducen a métodos básicos de rastreo en clínicas, hospitales, albergues e instituciones de asistencia y no a trabajo de inteligencia que lleve a la captura de las bandas organizadas.
La Fundación Nacional de Investigaciones de Niños Robados y Desaparecidos, denuncia que algunos infantes son llevados a Estados Unidos, Canadá y Medio Oriente, aunque muchos de ellos son distribuidos en diversos estados del país.
Francisco Cortés, padre de Francisco Javier, de seis años, robado en marzo de 2001, concluye tal suerte para su hijo, a pesar de que los secuestradores -que eran sus vecinos- fueron aprehendidos por la policía y confesaron que mataron al pequeño para después sepultarlo en un lote baldío del Estado de México.
Sin embargo, en el lugar donde supuestamente fue enterrado no estaba el cuerpo. Con ayuda de autoridades y asociaciones civiles, Francisco exploró en cada rincón del terreno con excavadoras, picos y palas. Nada.
Por ello cree que el niño fue comercializado y desde hace ocho años está tras los rastros de su pequeño Paquito, que actualmente debe ser un adolescente de 14 años: "Mi corazón me manda a que lo busque… ¡y lo voy a encontrar!".

LA CULTURA DE LOS OFERTANTES Y DEMANDANTES DE DOCUMENTOS DE IDENTIDAD EN EL PERÚ

2009-11-03T12:38:00.000-08:00

La cultura de los ofertantes y demandantes de documentos de identidad en el Perú
Estimados amigos y amigas de ForoSalud

Por medio del presente correo, ponemos a su alcance la investigación: La cultura de ofertantes y demandantes en la expedición de documentos de identidad, desarrollada por un equipo de investigación conducido por Juan Arroyo - Past Coordinador de ForoSalud. Consideramos esta investigaciuón relevante por los aportes que brinda para entender uno de los temas clave de la inclusión social en el país. Acceda al estudio:http://www.cies.org.pe/files/investigaciones/final-arroyo.pdf
Comunicaciones

Foro Salud

Jirón 6 de agosto 763 - Jesús María

Teléfono: 332 4242 / 424 0350 www.forosalud.org.pe

Guìa de educaciòn en valores

2009-10-26T19:22:00.000-07:00

GUÍA DE EDUCACIÓN EN VALORES
Descargar documento completo en :http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/guia4.htm

Fotos : Archivo Mg. Irma Garcìa Uriarte (c)
Valores en Relación con la Persona
1.1 El concepto de valor centrado en la persona humana
¿Qué son los valores?
Los valores constituyen componentes esenciales en la vida de los seres humanos. Como afirma Adela Cortina en su obra “un mundo de valores” es imposible imaginar una vida humana sin valores.
Elizabeth Guibert Vidal en su ponencia “La evaluación de los valores, las actitudes y las normas”, en el congreso internacional de educación en Valores, Santillana, Lima 20002, precisa: “Entendemos por valores los principios o las ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores: la solidaridad, el respeto a los demás, la responsabilidad, la libertad, etc. ”
Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados. Así, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como grupal.
Las normas son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas situaciones, obligan a todos los miembros de un grupo social. Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos por un colectivo. Un ejemplo son las normas de convivencia que se establecen en las Instituciones Educativas y que aluden a valores que pueden manifestarse mediante actitudes.
Los valores se expresan a través de las actitudes. Un valor - ejemplo la solidaridad - se revela en las actitudes de solidaridad, que incluyen entre sus componentes: comportamientos, valoraciones e intenciones.

LA INCIDENCIA POLÍTICA DESDE LA VISIÓN DE CARE

2009-10-11T10:48:00.000-07:00

Fotos : Irma García Uriarte

La INCIDENCIA POLÍTICA es el proceso deliberado de influir en aquellos que toman decisiones sobre políticas. El uso de la incidencia política por parte de CARE siempre: I Mejorará los medios de vida de números significativos de personas.
Π Estará dirigido a gestores de políticas a niveles más altos que los hogares
Π Se basará en la experiencia de campo y en los valores fundamentales de CARE.
La INCIDENCIA POLÍTICA es una estrategia que CARE utiliza para complementar esfuerzos para: Π Fortalecer la capacidad para la auto-ayuda.
Π Brindar ayuda en emergencias.
Π Hacer frente a la discriminación en todas sus formas.
Esta definición contiene varias ideas importantes:
Primero: la incidencia política trata de influir en aquellos que toman decisiones sobre políticas. Muchas personas tienen la noción previa de que la incidencia política es “confrontar” o “gritarle al gobierno.” Sin embargo, uno de los mensajes más importantes de este capítulo es que incidencia política no es sinónimo de confrontación.
Existe una amplia gama de opciones para incidir políticamente, por ejemplo, enfoques públicos y privados, enfoques que buscan el consenso y compromiso, enfoques más confrontativos, opciones para trabajar sólos o en coalición con otros. Revisaremos cada una de estas opciones en subsiguientes capítulos.
Segundo: la incidencia política es un proceso deliberado que implica acciones intencionadas. Por lo tanto, antes de implementar estrategias de incidencia política debe estar claro a quién está tratando de influenciar y qué política desea cambiar.
Tercero: quienes toman decisiones sobre políticas puede incluir a muchas personas de varios sectores. El enfoque de CARE es centrarse en gestores de políticas por encima de los hogares y, mediante tal estrategia, mejorar los medios de vida de un número significativo de personas. Sin embargo, la incidencia política no se restringe a gestores de políticas del ámbito gubernamental. Personas del sector privado también son partícipes de la creación, cambio e implementación de políticas, y muchas veces ejercen una enorme influencia sobre comunidades pobres.
La incidencia política implica entregar mensajes que buscan influir en las acciones de gestores de políticas. Las audiencias de CARE a menudo incluyen las instituciones multilaterales (por ejemplo: las Naciones Unidas y el Banco Mundial), gobiernos y donantes bilaterales (por ejemplo: el gobierno francés o USAID), y gobiernos a nivel local, regional o nacional. La incidencia política puede ser directa, pidiéndole a gestores de políticas en persona que tomen una acción, o indirecta, tal como tratar de influir en la opinión pública mediante los medios de comunicación.

Existe una amplia gama de actividades de incidencia política que CARE puede utilizar para influir en gestores de políticas, que varían desde brindar información, trabajar en coaliciones, movilizar a grupos de interés, hasta utilizar los medios de comunicación.
A pesar de que la incidencia es una estrategia relativamente nueva para CARE, es un método bien establecido en otras ONGs. Muchos de los socios locales e internacionales de CARE utilizan la incidencia en su trabajo, y tendrán buenas ideas y habilidades sobre incidencia política que pueden compartir con usted. En efecto, la incidencia política es un área donde CARE a menudo tiene mucho que aprender de las ONGs locales.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO

2009-09-20T11:10:00.000-07:00

CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO
Por : Mg. Irma Georgina García Uriarte
1.- Amplitud: posibilidad de abarcar un apmlio cìrculo de cuestiones, temas y de pensar de manera creadora sobre diferentes problemas teòricos y pràcticos.
2.- Profundidad: permite penetrar en la esencia de los problemas, descubrir la causa de los fenòmenos, pròximos y lejanos, ver el fundamento de los hechos, comprender el sentido de los que pasa y preveer las consecuencias ùltimas de los fenòmenos y de los acontecimientos. Permite considerar los problemas desde diferentes puntos , asi como comprender la variedad de relaciones y conexiones que hay entre los fenòmenos.
3.- Independencia: Capaciddad para ver por sì mismo las preguntas que exigen soluciòn y encontrarles respuestas.aborda el conocimiento de la realidad de una manera creadora, busca y encuentra nuevos medios para estudiar los nuevos hechos, plantea nuevas respuestas explicativas y teorìas.
La independencia del pensamiento està unida con la crìtica, o sea la capacidad para no dejarse influir por los pensamientos ajenos, la capacidad de valorarlos con exactitud y rigidez, viendo en ellos los puntos dèbiles y los fuertes, descubriendo el valor y las equivocaciones.
El pensamiento crìtico valora con rigidez sus propios pensamientos, comprueba cuidadosamente sus teorìas, no toma como cierta la primera soluciòn que viene a la mente. La autocrìtics es una cualidad caracterìstica del pensamiento crìtico, el pensamiento y la autocritica son premisas para la actividad creadora e innovadora del hombre.
4.- Flexibilidad :: posibilidad de cambiar los medios para encontrar la soluciòn cuando estos resultan equivocados, sabe encontrar nuevos medios de investigaciòn y abordar el objeto del pensamiento desde nuevos puntos de vista.
5.- Consecutividad: capacidad para observar el orden lògico cuando se recapacita en las preguntas, cuando se fundamentan los juicios, se ajusta a las teorìas sobre las cuales se recapacita, no se desvìa de ellos y no salta de un pensamiento a otro, sus pensamientos no son contradictorios. Procura dar la mayor cantidad posible de demostraciones a sus juicios. El pensamiento consecuente es estrictamente lògico.
6.- Rapidez.- es necesaria siempre que el sujeto tiene que tomar una decisiòn inaplazable, no debe ir en detrimento de su calidad, amplitud, profundidad, consecutividad y exactitud.
NIVELES O ETAPAS DEL CONOCIMIENTO
1.- Vulgar o Comùn..- es mecànico, repetitivo, no da ni busca explicaciòn, se basa en la experiencia sensible, es propio de todos los hombres.
2.- Cientìfico o Empìrico.- Conocimientos verdaderos verificados en la realidad es un producto empìrico-racional.
3.- Filosòfico.- Etapa superior del conocimiento, este conocimiento es:
- Netamente teòrico tiene como punto de partida la realidad.
- Especulativo : aventura hipòtesis , interpretaciones y alternativas de soluciòn a los problemas que se presentan en la realidad.
- Problemàtico : interroga por las cosas del mundo ¿ què es? ¿ por què es asì? ¿ por què no es de otra manera?
- Hipotètico: requiere que las demàs ciencias compruebenn sus teorìas.
- Tiende a la universalidad: en cuanto busca ser vàlido para todos los hombres y todos los lugares.
- Es suprasensible: va màs allà de lo sensorial, de lo obvio, le preocupa lo que no es captado por los sentidos pero sì por la razòn.
CLASES DE CONOCIMIENTO
1.- Sensible.- se capta a travès de los sentidos, de la experiencia ( es a priori y sintètico)
2.- Racional .- a travès de la razòn ( a priori y analìtico)
3.- Intuitivo.- racional y a priori se conoce a travès de la intuiciòn que es el espìritu atento que permite captar la esencia de las cosas sin necesidad de pasar por lo sensorial.
4.- A-priori.- se obtiene antes de la experiencia, antes de haber conocido( pre-juicios,enunciados matemàticos.)
5.- A-posteriori.- Despuès de la experiencia, luego de haber conocido, es el conocimiento cientìfico.
6.- Analìtico .- se comprueba a nivel recional, se acepta como verdad tiene carácter axiomàtico.
7.- Sintètico.- Se comprueba en la realidad , en la pràctica.
FORMAS DE ADQUIRIR CONOCIMIENTO
1.- Directa.- Se obtiene con la experiencia en la pràctica a travès de los sentidos.
2.- Indirecta.- Se obtiene de segundas o terceras personas es la transmisiòn teòrica de un conocimiento.

EVENTO : USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN APLICADAS A LA SALUD

2009-09-12T17:23:00.000-07:00

8vo. Ciclo de Jueves de Debate
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para promover sexualidades saludables
Jueves 17 de Setiembre"Las Tecnologías de Información y Comunicación como herramientas para el desarrollo"
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El Instituto de Educación y Salud (IES) a través de su Centro de Información - Ruwarisun, invita a participar de su Octavo Ciclo de los "Jueves de Debate".
En la última década las Tecnologías de Información y Comunicación se aplican en diversas áreas del conocimiento y el quehacer humano. La defensa y promoción de los derechos humanos también encuentran en estas herramientas una oportunidad para fortalecer sus acciones de incidencia social y vigilancia ciudadana. La promoción de sociedades saludables son parte de este nuevo impulso.
Es por ello que el VIII Ciclo de Jueves de Debate en esta oportunidad tendrá como tema central: "El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para promover sexualidades saludables". Cada mes, hasta diciembre, se irá tocando un tema específico.
Empezamos el mes de Setiembre con: "Las Tecnologías de Información y Comunicación como herramientas para el desarrollo"
Ponentes invitados:
* Lic. Sandro Marcone - Red Científica Peruana.
* Lic. Carlos Rivadeneyra - CEPES.
* Lic. Mauricio Delfín - Asociación Realidad Visual.
Hora : 5.00 p.m. a 7.00 p.m.
Lugar : Salón "Ruwarisun", Av. República de Chile 641, Jesús María.
Visite www.puntoj.com.pe
INGRESO LIBRE
Sírvase confirmar su asistencia por teléfono o a través del correo electrónico.
Agradeceremos difundir este evento entre las personas que consideren interesadas en el tema.
Cordialmente
Carol Briceño Rodriguez
Centro de Información en Salud-Ruwarisun
ruwarisun@ies.org.pe
C. T: 433-6314 - Anexo 111
Av. República de Chile 641-Jesús María.

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DIEZ PREDICCIONES CIENTÍFICAS AL 2010

2009-08-23T18:41:00.000-07:00

Diez predicciones científicas al 2010

El Tiempo (Piura), La Industria (Trujillo, Chiclayo y Chimbote), Correo (Tacna)
El artículo “Top 10 Predictions for the Future” contiene el reporte anual de la World Future Society que puede ser muy útil para los educadores que quieren darle a sus alumnos la posibilidad de reflexionar sobre las tendencias en los desarrollos científicos y tecnológicos que se vienen en el futuro, y así no limitarse solamente a aquello que ya pasó (que es lo usual en el currículo escolar) http://encarta.msn.com/encnet/Features/Lists/?article=FuturePredictions>1=27004.
1). Para el año 2010 diminutos nanoequipos ubicuos e invisibles van a proveer información y vigilancia a todas las personas en todas partes. Las personas tendrán nanoimplantes que facilitarán su interacción en una red omnipresente. Cada uno tendrá su protocolo único de internet (IP) que grabará toda actividad y conversación en la que esté involucrada la persona.
2). La bioviolencia con bioataques se incrementará facilitado por los hallazgos de las nuevas disciplinas científicas como los genómicos, nanotecnología y otras microciencias. Bacterias y viruses podrán ser alterados para incrementar su letalidad y evadir tratamientos antibióticos. También habrá riesgos de nanopolución derivada de los ensayos de guerra. Nuevas nanopartículas pueden diseminar enfermedades difíciles de tratar que pueden trasmitirse a las próximas generaciones.
3). Los automóviles convencionales serán reemplazos por vehículos inalámbricos voladores. Habrá restricciones para el uso de vehículos de transporte terrestre porque para el 2025 habrá 3 mi millones de vehículos sin suficientes pistas sobre las cuales rodar.
4). Nuevas carreras profesionales aparecerán como negocios sustentables, inteligencia estratégica, emprendedorismo, ciencia forense digital, etc.
5). Se irá creando una red global de información legal que será una base de datos de leyes para más de 100 países hacia el 2010.
6). El conocimiento profesional se hará obsoleto ni bien se haya adquirido lo que obligará a los trabajadores a una instrucción y reentrenamiento continuo como parte natural de sus horas de trabajo. En un momento cualquiera dado, una porción sustancial de la fuerza laboral estará en actividades de reentrenamiento.
7). La carrera por el dominio de la biomedicina y genética serán más dramáticas que la que se dio para conquistar el espacio.
8). Conforme aumenta la población urbana (crecerá en 60% hacia el 2030) se complicará la acomodación habitacional y aumentarán los problemas medioambientales y socioeconómicos. Serán más frecuentes las epidemias en zonas densamente pobladas y con pobres condiciones de sanidad.
9). Hay países del Medio Oriente que serán menos religiosos, como Irak, pero otros como China empezarán a sentir la mayor presencia de las tendencias religiosas en su población conforme crezca su actividad económica y la globalización.
10). El acceso a la electrificación llegará al 83% del mundo hacia el 2030, desde el 40% de 1970 y 73% en el 2000. Con ello se elevará el nivel de vida de la población del planeta y el acceso masivo a bienes y servicios mundiales.
Uno de los campos en los que más esfuerzos se están invirtiendo con la nanotecnología es la detección y combate del cáncer. Por ejemplo el uso de nanopartículas para iluminar y luego destruir tumores escondidos, el uso de algunas propiedades de las partículas del oro, a las que se le pegan fragmentos llamados péptidos que se pueden pegar a las células cancerosas y así servir de agente de detección temprana. Ya lo han hecho con ratones los científicos de la Universidad de Emory y del Instituto de Tecnología de Georgia, cuyos resultados están publicados en la edición del 23 de diciembre del 2008 de la revista Nature
La luz juega un rol importante en varios tratamientos nanotecnológicos contra el cáncer. En el futuro los médicos serán capaces de usar nanopartículas conteniendo componentes fosforescentes que iluminarán las células cancerosas. Usando equipos precisos los cirujanos podrán remover las células cancerosas antes de que hagan metástasis, focalizando el tratamiento y reduciendo los daños colaterales de la quimiotrapia.
También se desarrollará la técnica de la nanocirugía. Una de las más sencillas será el uso de nanopartículas de óxido de hierro incrustado con tintes que se pegan a las células cancerosas. Las nanoparticulas buscarán las células cancerosas y penetrarán por las membranas celulares. Teniendo el óxido de hierro en las células cancerosas, se les calentará mediante sistemas de resonancia magnética y esto permitirá quemar las células cancerosas.
La nanotecología puede crear genes que hagan que las células del cáncer sean más susceptibles a los tratamientos de quimioterapia o radiación.
Otra línea de trabajo en cuanto a tumores cerebrales se orienta a la búsqueda de drogas inteligentes que puedan circular a través de la sangre cerebral, entrar a las células cancerosas, marcarlas para la cirugía y destruirlas con la mayor precisión sin afectar las zonas circundantes. Científicos de las universidades de Michigan, Washington, Texas, del Instituto Politécnico de Virginia están creando partículas ultra pequeñas capaces de ubicar y destruir las células cancerosas.

10 Predicciones para el 2007
http://www.trahtemberg.com/articulos/355-10-predicciones-para-el-2007.html

LO QUE NECESITAN LOS JÓVENES PARA ACCEDER AL EMPLEO

2009-08-16T11:37:00.000-07:00

LO QUE NECESITAN LOS JÓVENES PARA ACCEDER AL EMPLEO
Por Jorge Castro León (*)
Secretario del Consejo Nacional del SENATI

Publicado : Revista Interquorum No. 7
El empleo tiene una posición clave para la realización humana y el acceso a los derechos económicos, sociales y culturales
Se denomina empleo al “conjunto de tareas y cometidos desempeñados por una persona, o que se prevé que ésta desempeñe, para un empleador o por cuenta propia” (OIT). El empleo se da en forma de puestos de trabajo de toda unidad productiva intencionalmente organizada para obtener productos, sean bienes o servicios que permiten cubrir determinadas necesidades personales o sociales.
El ejercicio del empleo, en cuanto permite la obtención de una remuneración o ingreso económico, tiene una posición clave para la satisfacción de las necesidades humanas básicas, así como para posibilitar el acceso de toda persona al goce pleno de sus derechos económicos, sociales y culturales, tanto como de sus derechos civiles y políticos.
Por ello, crear oportunidades de empleo decente y productivo para todos es la vía principal de una estrategia mundial en pro de la inclusión y la justicia social, así como el desarrollo sostenible. Sin embargo, los estudios sobre Juventud y Empleo en América Latina y el Caribe indican que los jóvenes enfrentan tasas de desempleo mayores que los adultos, con el agravante de que la mayoría de estos empleos son precarios.
Empleo decente es aquel con una remuneración justa, seguridad en el lugar de trabajo y protección social para el trabajador y su familia, de manera que ofrece mejores perspectivas para el desarrollo personal y social. Este empleo decente sólo es posible encontrar en unidades productivas formalmente estructuradas y cumplidoras de todas sus obligaciones, las que lamentablemente son las menos en los sistemas productivos de América Latina y el Caribe, donde los empleos son mayores en las unidades productivas informales y de subsistencia.
Los principales factores del desempleo estructural son la falta de unidades productivas que ofrezcan puestos de trabajo decentes y la falta de conocimientos y capacidades para el desempeño de los puestos de trabajo.
Con una macroeconomía estable y promotora de la inversión privada es posible estimular el asentamiento de nuevas unidades productivas formalmente estructuradas. También es posible convertir las unidades productivas informales y de subsistencia en empresas productivas formales y competitivas, con asistencia técnica y capacitación en gestión de la producción y comercialización, y con ayuda financiera.
Las oportunidades de empleo son mayores en puestos de trabajo operativos
Es importante considerar que las oportunidades de empleo son mayores en puestos de trabajo operativos que en puestos de dirección o mando medio. Por ejemplo, en la organización de una empresa industrial manufacturera contemporánea se estima que por un puesto de trabajo de dirección existen cinco puestos de mando intermedio y cien puestos de trabajo operativo. En consecuencia, no es lógico pensar que el empleo decente y productivo sólo se da a nivel de puestos de dirección de empresas.
El último informe de empresa de recursos humanos Manpower, sobre “Escasez de Talentos a nivel mundial, indica que “los trabajadores con oficios manuales están primeros en la lista de necesidades de los empleadores de Alemania, el Reino Unido, Canadá, Australia, España, Suecia, Italia, Bélgica, Austria, Francia y Suiza”. Igualmente indica que los trabajadores operativos son los más requeridos en naciones emergentes y en vías de desarrollo.
Aún si existiera una numerosa oferta de puestos de trabajo decente en nuestro medio, el acceso al empleo en la economía del conocimiento que vivimos sólo es posible si los jóvenes tienen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores correspondientes a las tareas o funciones productivas de los puestos de trabajo. El valor agregado depende menos de la base física (materia prima, energía, etc.) que de los conocimientos.
El principal factor de producción y el principal componente de los bienes y servicios contemporáneos son los conocimientos teóricos y prácticos desarrollados en forma sistemática y metódica mediante la investigación científica y tecnológica. Los conocimientos científicos y tecnológicos presentados por los investigadores como informaciones, llegan a la producción a través de los trabajadores, después de haber sido convertidos nuevamente en conocimientos del trabajador (llámense conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc.) mediante el aprendizaje.
Por ser los conocimientos científicos y tecnológicos objetivos, complejos, sistemáticos, rigurosos, acumulativos y sustentados en la verificación empírica, su aprendizaje sólo es posible cuando las personas poseen habilidades intelectuales básicas (como la comprensión lectora y el razonamiento matemático) y conocimientos generales de ciencias básicas, y cuando se realiza en acciones intencionales y sistemáticas de enseñanza-aprendizaje, que es función de la educación.
Esto nos lleva a afirmar que para acceder al empleo no es suficiente con alcanzar la mayoría de edad o la fuerza física, sino que es necesario aprender previamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores intervinientes en el desempeño de las tareas o funciones productivas. Es decir, para acceder al empleo hay que tener previamente una buena educación básica y una formación profesional pertinente y de calidad.
Se necesita una forma profesional adecuada al emleo
Según el Censo del año 2007, sólo el 36.7% de la población económicamente activa censada ha recibido educación para el trabajo, sea en educación superior universitaria o educación superior no universitaria, cuando por exigencias de la economía del conocimiento el 100% debe recibir educación para el trabajo, sea para empleos simples como para empleos de dirección de empresas. Con el agravante de que el 44% de los egresados de la educación superior se encuentran ocupados en actividades que no guardan relación con su formación profesional.
La falta de pertinencia y de calidad es un serio problema de nuestro sistema educativo.
La educación tradicional continúa orientada a un academicismo estéril que conduce a grados académicos y títulos sin ningún valor para la vida activa y el trabajo.
En el marco de la actual filosofía de Educación para la Vida Activa, el objetivo educativo no es lograr la acumulación de datos o informaciones de diferentes áreas del saber en la memoria del estudiante, sino desarrollar nuevas pautas de acción (conocimientos, actitudes, habilidades, valores, etc.) en las personas, para poder responder con mayor eficacia y responsabilidad a las necesidades de comprensión e intervención que nos plantea la realidad en que vivimos.
Según las políticas y recomendaciones de la OIT, toda actividad de formación profesional, sea universitaria o no universitaria, debe preparar a las personas para el acceso a empleos o puestos de trabajo concretos.
Esto significa que todas las carreras profesionales, y específicamente sus objetivos y contenidos curriculares, deben corresponder a los requerimientos de conocimientos, habilidades y valores de empleos previamente identificados en algún tipo de actividad humana, sea económica, social o cultural.
Una carrera profesional diseñada con este enfoque reditúa ganancias para todos: los egresados encuentran empleos en qué insertarse; los empleadores cuentan con profesionales formados con los conocimientos, habilidades y valores necesarios para incrementar la productividad y competitividad de sus unidades productivas; y la sociedad incrementa el número de sus ciudadanos útiles y responsables, para la construcción de mejores condiciones de vida.
(*)Cargos actuales:
• Secretario del Consejo Nacional del SENATI, con funciones de asistencia al Consejo Nacional en aspectos de política, filosofía, historia y organización institucional, así como en planificación, diseño, implementación, administración y evaluación de programas de formación profesional.
• Director del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica y Técnico-Productiva.

FELICITAN PROMULGACIÓN LEY QUE ESTABLECE SANCIONES AL INCUMPLIMIENTO DE LA LEY GENERAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

2009-08-09T11:05:00.000-07:00

Felicitan promulgación de Ley que establece sanciones al incumplimiento de la Ley General de la Persona con Discapacidad
La especialista en educación inclusiva y asociada de Foro Educativo, Teresa Tovar, felicitó la promulgación de la Ley Nº 29392, que establece infracciones y sanciones por incumplimiento de la Ley General de la Persona con Discapacidad y su Reglamento. “Pese a que contamos con una Ley que defiende los derechos de las personas con discapacidad esta generalmente no se cumple y a través de las infracciones administrativas y sanciones económicas de esta Ley, se podrá garantizar de alguna manera el cumplimiento de estos derechos hasta ahora vulnerados”.
Asimismo, la socióloga y responsable del área de proyectos del Fondo Nacional de Desarrollo de la educación Peruana (FONDEP), explicó que con la nueva legislación cualquier persona con discapacidad podrá presentar su denuncia ante el Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad (CONADIS) o al Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social.
Las sanciones económicas que van desde el pago de media Unidad Impositivas Tributarias-UIT equivalente a mil 775 nuevos soles hasta las 12 UIT equivalentes a S/.42.600 serán destinados al CONADIS y se aplicarán en caso que se incumplan con los siguientes derechos que establece la Ley de la persona con discapacidad:
- Las personas con discapacidad tiene derecho al descuento del 50 por ciento al valor de la entrada en los espectáculos culturales, deportivos o recreativos organizadas por las entidades del Estado.
- Las universidades tiene que reservar el 5% de las vacantes para personas con discapacidad y deben reservar la matrícula vigente de los alumnos que durante el período académico de pregrado sufran alguna discapacidad.
- Las instituciones educativas públicas o privadas deben adecuar los procedimientos de admisión y evaluación de acuerdo a las normas emitidas por el Ministerio de Educación. Además, deben incluir en sus asignaturas contenidos relacionados a la situación de personas con discapacidad en sus programas de Educación, Arquitectura, Derecho, Psicología, Trabajo Social y Medicina.
- Se debe aplicar el 15 por ciento del puntaje final obtenido por las personas con discapacidad en los concursos públicos de méritos que realizan las entidades de la administración pública, siempre que se cumpla con los requisitos para el cargo.

ACERCA DE LA RESILENCIA

2009-08-02T19:01:00.000-07:00

Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos no alumbran ni queman, pero otros arden con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear y quien se acerca se enciende.
En este relato de GALEANO, se resumen las dos aristas filosóficas de la teoría de la resiliencia la primera se relaciona con la idea de la luminosidad. La resiliencia se edifica desde la zona luminosa del ser humano, desde sus fortalezas, asumiendo la potencialidad de cada individuo para desarrollarse. L a segunda arista consiste en la idea de la diversidad, de la diferencia. La teoría de la resiliencia cobra significado a partir de las diferencias en la reacción ante circunstancias adversas, generadoras de stress. Mientras algunas personas sucumben a dichas circunstancias, evidenciando desequilibrio y trastornos a diversos niveles. Otras se desarrollan exitosamente a pesar de la adversidad.
Precisamente las preguntas principales formuladas por los investigadores sociales en los últimos años en esta área se relacionan con el problema de la determinación del enfrentamiento exitoso al stress y a la adversidad.
Es justo en este espacio de incertidumbre que abre la diferencia en la reacción ante la adversidad donde se inscribe el concepto de resiliencia, definido como la capacidad de un individuo de reaccionar y recuperarse ante adversidades, que implica un conjunto de cualidades que fomentan un proceso de adaptación exitosa y transformación a pesar de los riesgos y la adversidad.
Factores de riesgo
Estos deben ser vistos como un resultado de la estrecha interacción individuo- ambiente donde cada una de estas dos partes juega un papel activo. Es decir, el individuo no debe considerarse un receptor pasivo de los diferentes estímulos, por el contrario se encuentra constantemente modulando la incidencia a estos con su conducta, sus efectos en la determinación del carácter de riesgo. En este proceso de modulación se mezclan componentes genéticos, psicológicos, sociales y situacionales.
Esto supone además, el carácter específico de los mecanismos implicados en la determinación del riesgo: en cada individuo tendrán una dinámica propia, única, que dependerá de la articulación de los componentes referidos con anterioridad
La resiliencia es en términos de ingeniería la capacidad de un material para recobrar su forma original, después de someterse a una presión deformadora. En este trabajo, sin embargo, retomamos la más reciente acepción de esta palabra, que designa la capacidad de una persona para superar bien condiciones adversas de la vida.
Por lo general la resiliencia ha sido estudiada en lo referente a la manera sorprendente de muchos niños y niñas maltratados de distintas formas para sobreponerse y mantener su vitalidad y esperanza.
Como seres humanos, pese a vivir en diferentes condiciones cada ser, por lo menos en algún momento de la vida los problemas nos han hecho tocar fondo. De hecho, a veces se ha dicho que hay que tocar fondo para poder tomar conciencia y levantarse. Puesto que si nos dejáramos arrollar por ese tipo de situación, nuestras vidas perderían toda conducción y sentido.
Pese a todo el potencial social constructivo que implica, no se ha pensado en la posibilidad de plantear la resiliencia como un ejemplo para todos y todas, en nuestro crítico contexto de vida.

LA INVENCIÓN DE LA LIBERTAD

2009-07-19T18:00:00.000-07:00

DETALLE DE LA OPINION
La invención de la libertad
Luis Jaime Cisneros
Liberté, Egalité, Fraternité fueron en mi época escolar palabras ciertamente marciales y sonoras. No advertí entonces cómo se vinculaban con el terror ni con la justicia social, ni menos con las reivindicaciones populares. Estaban revestidas de un halo singular y se prestaban para generar el aplauso al finalizar una arenga. Las tres palabras vivieron hermanadas en mis horas colegiales, y se robustecieron en el Lycée Francais por el esmero reflexivo a que nos convocaban los textos de Descartes.
Pero no puedo afirmar que me emocionaran. La guerra civil española nos reveló que la libertad era palabra teñida de ideología: su solo nombre entusiasmaba nuestras mentes juveniles, pero nos iba distanciando en bandos a los muchachos de entonces. Pero todavía libertad era una palabra en el diccionario.
Vino luego un momento duro y hermoso en la biografía de Pierre Lageze, un robusto muchachito francés con quien yo había compartido vida escolar y juegos infantiles. Habíamos llegado juntos a la universidad, frecuentábamos idénticas lecturas, eran nuestros conciertos y exposiciones pictóricas. Los diarios hablaban del corredor polaco, y un día de setiembre de 1939 Pierre me dijo, con un alegría que no supe comprender, que se marchaba con su hermano mayor a la guerra. Los tres primeros meses unas breves líneas y unas fotos nos lo mostraron uniformado y sonriente.
Meses después, unas líneas de su padre me enteraron que buena parte de mi infancia colegial, buenas horas de mi lecturas de Gide y Proust se habían muerto, con Pierre, en las Ardenas.
Esa muerte individual y minuciosa de mi compañero nos hizo comprender, a muchos de nosotros, lo que de unánime había en el compromiso asumido por Pierre y supimos, así, para siempre que todos los enemigos de Francia eran nuestros enemigos, y de la verdad y de la justicia y de la esperanza. Fue necesario ese duro dolor del cuerpo para que la inteligencia descubriese en la palabra libertad lo que no habíamos sabido comprender en los libros. Sólo entonces valoramos las lecciones de Descartes, y reconocimos que la libertad no nos viene dada graciosamente y exige del hombre y se alimenta, si es necesario, de nuestras vidas.
La vida profesional fue perfilando rigurosamente el significado profundo del vocablo, y entonces comprendí por qué la palabra libertad era imprescindible en los textos fundacionales. Y cuando un largo estremecimiento me recorrió, ya maduro, al atravesar los campos de Buchenwald y de Belsen, supe por qué la vida del hombre era hermosa si la adorna la alegría del pensamiento libre y de la verdad abierta, y si los hombres gozan de la educación y la salud y la justicia; y supe por qué éramos todos iguales en aspiraciones y derechos, y cómo no había razas ni religiones que nos distanciaran ni menoscabaran nuestra irrestricta condición humana. Para un profesor, esta convicción es apoyo radical de toda pedagogía. Libertad de creer y de pensar. Libertad de opinar y de informar.
Hace más de 200 años se generó en Francia este impulso singular, que ha madurado en siglos de horror y de barbarie. Agita ahora el corazón y la conciencia y, en este próximo 14 de julio, renueva en nosotros la victoria interior de nuestra hermosa condición humana; y nos hermana en la sangre y en la esperanza con pueblos todavía oprimidos y nos impulsa a brindar vida y sangre para proclamar nuestra certeza de que somos, al fin, capaces de realizarnos por la gracia de ser seres humanos. Y esa es la libertad, sentimiento que rejuvenece hoy nuestro espíritu alerta y devuelve a la palabra la energía y la razón de ser que, 200 años atrás, le aseguraron para nosotros los hombres de la Revolución Francesa.
Publicado: La República - 12/07/2009 - http://www.larepublica.pe/aula-precaria/12/07/2009/la-invencion-de-la-libertad

EL APRENDIZAJE EN EL AULA

2009-07-05T12:05:00.000-07:00

EL APRENDIZAJE EN EL AULA
Por Mg. Irma Georgina García Uriarte

Mails :georgina0302@yahoo.es georginagarciauriarte@gmail.com

Fotos : propiedad de la autora (c)

EL APRENDIZAJE .- DEFINICIONES
Aprendizaje .- Es todo tipo de cambio de la conducta producido por alguna experiencia, gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. Es el proceso mediante el cual una actividad sufre transformaciones por el ejercicio.
El aprendizaje se advierte por el rendimiento, pero no se identifica con él.Por lo que no hay que confundirlo con el recuerdo o evocación( memoria) no siempre presente en el aprendizaje, como ocurre en la destreza manual y en infinidad de adquisiciones. La retención memoriosa no es sino una clase de aprendizaje: la evocación una de tantas muestras de rendimiento. ( LEXUS ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGIA.)
Aprendizaje .- Es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales
( conceptos), procedimientos ( saber hacer) y actitudinales ( valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser)Habrá aprendizajes cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades, nuevas destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes.
Es un proceso permanente de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o proceso, se debe a procesos intrapersonales, interpersonales, se produce en forma espontánea y en forma intencional, se adquiere mediante el estudio( René Del Aguila Riva y otros Metodología del Trabajo Universitario USMP. Aprendizaje.- Es el proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido , de un objeto o situación de la realidad. Este es un proceso interno de construcción personal en interacción con su medio socio cultural y natural.
Los qprendizajes deben ser significativos( atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos)
Los aprendizajes deben ser funcionales, los contenidos nuevos asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
Son procesos intrapersonales e interpersonales( emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizados.
Las personas deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje, ejercitando la metacognición, definiendo lo que se desea aprender y cómo es que se aprende. La educación al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la metacognición, potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social ( Ministerio de Educación)
Aprendizaje .- Es un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración ( Gagné)
Aprender.- Es adoptar una nueva respuesta ante una situación dada ( James M. Thyne en Aprender a Aprender Francoise Gauquelin)
DEFINICIONES DE APRENDIZAJE SEGÚN LAS TEORIAS:
1.- Conductismo
Aprender es un modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia.Sus condiciones básicas son : una ocasión o situación donde se da la conducta, la emisión de la misma y los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que cuando incrementan la ocurrencia de la respuesta llevan el nombre de reforzadores, lo importante según esta teoría es el reforzamiento que lleva al establecimiento o eliminación de conductas según sea el caso.
2.- Cognitivismo
El aprendizaje es un proceso dinámico, activo e interno, hay un cambio que ocurre en mayor medida cuando lo adquirido previamente apoya lo que está aprendiendo, a la vez que se reorganizan otros contenidos similares almacenados en la memoria, que es una especie de almacén activo, la información está organizada de manera jerárquica.
3.- Humanismo
Aprendizaje es el proceso que modifica la percepción que las personas tienen de la realidad como consecuencia de la reorganización del yo. Hay un aprendizaje experiencial que no consiste sólo en increenatr conocimientos sino que considera muy importantes las experiencias individuales como una forma de enriquecimiento e integración personal. Este concepto se encuentra sustentado en diferentes aportes teóricos de los siguientes autores:
John Dewey ( 1859-1952) El aprendizaje se da por una intención o impulso de aprender acerca de los objetos, cosas y eventos que ocurren en el mundo que le rodea, ( uso de las experiencias educativas como centros de aprendizaje).
Kurt Lewin ( 1890-1947) El aprendizaje está formado por 4 etapas, las cuales parten de la experiencia concreta con la observación, la reflexión, abstracción y generalización de los conceptos a otros hechos o situaciones, las que pueden culminnar con la realización de otras experiencias concretas.
Jean Piaget ( 1896- 1980) La experiencia producto de la relación entre el individuo y su medio ambiente, se da a través de un proceso de asimilación y acomodación a partir del cual se genera el desarrollo cognitivo. Concibe a la inteligencia como moldeada por la experiencia.
Henry Wallon ( 1879-1962) Propone una explicación Psicogenética al desarrollo de la personalidad de los individuos, ligada a los modos sucesivos de relacionarse con el medio físico o humano.
Carl Jung ( 1954) Los diferentes modos de adaptación al mundo están íntimamente relacionados con los modos de aprendizaje de los seres humanos.
En el campo de la Psicoterapia, E. Erickson, C. Rogers, F. Peris y A. Maslow, han contribuido con el concepto de adaptación, definicda como una parte esencial de la experiencia afectiva y que la ayuda adaptativa requiere de la integración real de los procesos cognitivos y afectivos en el curso de la ayuda psicoterapeútica.
Los pedagogos Freire ( 1974 )y Yllech ( 1971) han contribuido con sus aportes a la educación mencionando a la experiencia concreta y real del alumno como única manera de superar el sistema de enselñanza tradicional, que otorga un rol eminentemente pasivo al estudiante y desarrollar de esta manera una mayor conciencia crítica.
4.- Teoría Genética
. Piaget señala dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje en sentido amplio, incluye el desarrollo y el aprendizaje en sentido estricto, referido al aprendizaje de datos e informaciones. El desarrollo determina lo que ordrá ser aprendido, la experiencia es importante y viene determinada por los esquemas y estructuras que el sujeto posee, el aprendizaje de datos podrá ayudar al desarrollo como elemento necesario más no suficientes.
Piaget usa los términos de asimilación y acomodación para explicar el aprendizaje. Se habla de un equilibrio cuando se produce una reorganización y ajustes necesarios para aprender el objeto y adaptarse a la realidad. El aprendizaje amplio no aparecerá si antes no ocurre el aprendizaje en sentido estricto y la interrelación entre ambos se da a través de la experiencia mediada.
5.- Escuela Histórico- Cultural.
Según Vigostky, aoprendizaje y desarrollo son dos proceos que se influyen entre sí, que forman una unidad sin ser idénticos. Entre ambos ocurre una suerte de tejido complejo filogenético y biológicamente hablando todo ellos en el marco de un grupo social, por ello se dice que según esta teoría el aprendizaje primero es un proceso social que ocurre en un individuo como una forma de integrarse al medio y a su historia y que solo paulatinamente se va haciendo individual, de esta manera organiza y orienta las actividades del conocimiento y posibilita la dirección del desarrollo pricológico.
Vigostky enfatiza que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye en forma determinante a potenciarlo.Los esfuerzos pedagógicos no deben orientarse al nivel de desarrollo real sino a los procesos en desarrollo potencial, con lo que el niño será capaz de hacer en el futuro.
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
1.- Es un proceso mediador, organizado al interior del sujeto, , se presenta como un fenómeno mediacional entre la presencia del estímulo y la ocurrencia de la respuesta, por lo cual se puede manifestar en la forma de conductas y comportamientos observables.
2.- Es de relativa permanencia , lo cual significa que es suceptible de ser extinguido, modificado y / 0 reemplazado por nuevos comportamientos y por otro lado pueden inhibirse temporalmente y después reaparecer con fuerza.
3.- Los cambios de conducta presuponen la participación o influencia de condiciones internas, propias del organismo o del inidivduo; es decir tanto de sus condiciones biológicas ( estado nutricional, salud física, edad, maduración ) así como de sus condiciones psicológicas que se forman y van desarrollando( motivaciones, emociones,percepciones , recuerdos).Las condiciones externas van a determinar el comportamiento del individuo, pero bajo ciertas condiciones internas.
4.- Se debe considerar que todo proceso de aprendizaje implica tomar en cuenta, el funcionamiento del sistema nervioso al interior del cual se organizan las conexiones temporales, permitiéndole al sujeto formas de actuaciones variables frente al medio.

DOCENTES DE UGEL 03 SE CAPACITAN CON CATEDRÁTICOS DEL CAEN

2009-06-23T18:09:00.000-07:00

DOCENTES DE UGEL 03 SE CAPACITAN CON CATEDRÁTICOS DEL CAEN

Cortesía : Oficina de Imagen Institucional UGEL 03

La Unidad de Gestión Educativa Local 03 (UGEL) que agrupa a colegios de 9 distritos de Lima Metropolitana y el Centro de Altos Estudios Nacionales (CAEN) inauguraron el Seminario de capacitación denominado, “ROL DEL DIRECTOR Y DOCENTE LÍDER FRENTE A LA DOCTRINA Y POLÍTICA PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA, DEFENSA Y DESARROLLO NACIONAL”.
Al acto inaugural asistió el Director Ejecutivo del CAEN, Contralmirante William Schmitt Luna y el asesor del despacho del Viceministro de Gestión Institucional, Dr. Oscar Silva Neyra. El Director de la UGEL 03, Lic. Cornelio Gonzáles Torres manifestó que el curso será de mucha importancia para los docentes de su sector toda vez que la malla curricular que incluirá la capacitación ha previsto temas tales como: Geopolítica Desarrollo Nacional, Inteligencia Estratégica, Exonomía para la Defensa, Derechos Humanos, Seguridad Ciudadana, Patrimonio Cultural, Identidad Nacional, Realidad Nacional I, II, Objetivos Nacionales, entre otros temas que serán de mucha importancia para los profesionales de la educación.
La organización tiene previsto la asistencia de 1000 docentes de la UGEL 03 el mismo que estará conformado por Directores, Subdirectores y profesores en general.
La capacitación que será gratuita para todos los participantes, se realizará en el auditorio del Colegio “De Jesús” ubicado en la Av. Brasil 2470, Pueblo Libre, del 22 de junio al 01 de julio en el horario de 6:00 pm a 9:00 pm. Se entregarán certificados a todos aquellos que acrediten el 100% de asistencia.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO

2009-06-15T12:27:00.000-07:00

CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO

Por :Mg. Irma Georgina García Uriarte

Fotos : Propiedad de la autora

1.- Amplitud: posibilidad de abarcar un amplio cìrculo de cuestiones, temas y de pensar de manera creadora sobre diferentes problemas teòricos y pràcticos.
2.- Profundidad: permite penetrar en la esencia de los problemas, descubrir la causa de los fenòmenos, pròximos y lejanos, ver el fundamento de los hechos, comprender el sentido de los que pasa y preveer las consecuencias ùltimas de los fenòmenos y de los acontecimientos. Permite considerar los problemas desde diferentes puntos , asi como comprender la variedad de relaciones y conexiones que hay entre los fenòmenos.
3.- Independencia: Capacidad para ver por sì mismo las preguntas que exigen soluciòn y encontrarles respuestas.aborda el conocimiento de la realidad de una manera creadora, busca y encuentra nuevos medios para estudiar los nuevos hechos, plantea nuevas respuestas explicativas y teorìas.
La independencia del pensamiento està unida con la crìtica, o sea la capacidad para no dejarse influir por los pensamientos ajenos, la capacidad de valorarlos con exactitud y rigidez, viendo en ellos los puntos dèbiles y los fuertes, descubriendo el valor y las equivocaciones.
El pensamiento crìtico valora con rigidez sus propios pensamientos, comprueba cuidadosamente sus teorìas, no toma como cierta la primera soluciòn que viene a la mente. La autocrìtics es una cualidad caracterìstica del pensamiento crìtico, el pensamiento y la autocritica son premisas para la actividad creadora e innovadora del hombre.
4.- Flexibilidad :: posibilidad de cambiar los medios para encontrar la soluciòn cuando estos resultan equivocados, sabe encontrar nuevos medios de investigaciòn y abordar el objeto del pensamiento desde nuevos puntos de vista.
5.- Consecutividad: capacidad para observar el orden lògico cuando se recapacita en las preguntas, cuando se fundamentan los juicios, se ajusta a las teorìas sobre las cuales se recapacita, no se desvìa de ellos y no salta de un pensamiento a otro, sus pensamientos no son contradictorios. Procura dar la mayor cantidad posible de demostraciones a sus juicios. El pensamiento consecuente es estrictamente lògico.
6.- Rapidez.- es necesaria siempre que el sujeto tiene que tomar una decisiòn inaplazable, no debe ir en detrimento de su calidad, amplitud, profundidad, consecutividad y exactitud.
NIVELES O ETAPAS DEL CONOCIMIENTO
1.- Vulgar o Comùn..- es mecànico, repetitivo, no da ni busca explicaciòn, se basa en la experiencia sensible, es propio de todos los hombres.
2.- Cientìfico o Empìrico.- Conocimientos verdaderos verificados en la realidad es un producto empìrico-racional.

3.- Filosòfico.- Etapa superior del conocimiento, este conocimiento es:
- Netamente teòrico tiene como punto de partida la realidad.
- Especulativo : aventura hipòtesis , interpretaciones y alternativas de soluciòn a los problemas que se presentan en la realidad.
- Problemàtico : interroga por las cosas del mundo ¿ què es? ¿ por què es asì? ¿ por què no es de otra manera?
- Hipotètico: requiere que las demàs ciencias compruebenn sus teorìas.
- Tiende a la universalidad: en cuanto busca ser vàlido para todos los hombres y todos los lugares.
- Es suprasensible: va màs allà de lo sensorial, de lo obvio, le preocupa lo que no es captado por los sentidos pero sì por la razòn.
CLASES DE CONOCIMIENTO
1.- Sensible.- se capta a travès de los sentidos, de la experiencia ( es a priori y sintètico)
2.- Racional .- a travès de la razòn ( a priori y analìtico)
3.- Intuitivo.- racional y a priori se conoce a travès de la intuiciòn que es el espìritu atento que permite captar la esencia de las cosas sin necesidad de pasar por lo sensorial.
4.- A-priori.- se obtiene antes de la experiencia, antes de haber conocido( pre-juicios,enunciados matemàticos.)
5.- A-posteriori.- Despuès de la experiencia, luego de haber conocido, es el conocimiento cientìfico.
6.- Analìtico .- se comprueba a nivel recional, se acepta como verdad tiene carácter axiomàtico.
7.- Sintètico.- Se comprueba en la realidad , en la pràctica.
FORMAS DE ADQUIRIR CONOCIMIENTO
1.- Directa.- Se obtiene con la experiencia en la pràctica a travès de los sentidos.
2.- Indirecta.- Se obtiene de segundas o terceras personas es la transmisiòn teòrica de un conocimiento.

Estilos de crianza

2009-06-10T16:54:00.000-07:00

Por : Mg. Irma Georgina García Uriarte

Fotos : Propiedad de la autora
ESTILOS DE CRIANZA
EDUCACION SOBREPROTECTORA
CARACTERISTICAS
Los padres Piensan.
§ Yo soy totalmente responsable de lo que puede ocurrir a mis hijos.
§ La vida ya le proporcionará suficientes inconvenientes cuando sea mayor, mientras yo pueda procuraré que disfrute todo lo que sea posible.
§ El niño no sabe, no puede...
§ El niño todavía es pequeño para...
§ Si dejo que haga esto solo puede que sufra algún perjuicio
§ Me sentiría culpable si algo desagradable le ocurriese.
Los padres se SIENTEN:
§ Excesivamente preocupados y nerviosos cuando el niño hace algo sdin su ayuda o supervisión
§ Enfadadod cuando el niño pide que le permitan tener experiencias propias.
§ Tranquilos cuando ayudan, hacen algo por, o supervisan al niño.
Los padres HACEN:
§ Evitan que realice actividades que consideran arriesgadas, peligrosas o incluso molestas para él.
§ Realizan frecuentes llamadas de atención sobre riesgos o peligros pretendiendo que, atemorizado por estos posibles inconvenientes no haga o deje de hacer algo que desaprueban.
§ A menudo castigan verbal y gestualmente los intentos de actuar bajo iniciativa y autonomía personal.
§ Fijan su atención en las imperfecciones y los errores del niño; reafirmando así las propias creencias en su inexperiencia e incapacidad para actuar solo.
§ Elogian y animan casi exclusivamente las conductas de busqueda de apoyo del educador.
§ Tienden a dárselo todo hecho al niño.
FUNDAMENTOS
El niño es un ser débil, ignorante inexperto... a quien hay que proteger, evitando que se exponga a situaciones de riesgo en las que pueda sufrir algún perjuicio.
Culpabilización
Los padres tienen la obligación de proporcionar la mayor ayuda posible a los hijos y evitarles cualquier tipo de problemas, dolos e inconvenientes.
CONSECUENCIAS:
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION INHIBICIONISTA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN:
§ Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para él.
§ Si resuelven sus problemas le impides que aprendan.
Los padres se SiENTEN.
§ Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño les pide ayuda o se muestra dependiente de ellos.
§ Tranquilos cuando el niño muestra iniciativa propia y autonomía personal.
Los padres HACEN:
§ Prestan muy poca atención a las conducta “ normalmente adecuada del niño.
§ Castigan aleatoriamente los comportamientos inaDECUADOS. Por lo general solamente cuando resulta molesto o perjudicial para ellos mismos, le echan en cara que “ no aprenda a comportarse adecuadamente”.
§ Elogian y animan muy poco, únicamente la conducta excepcional.
§ Se expone al niño a influencias no controladas ( TV, amigos...)
FUNDAMENTOS
RESPONSABILIDAD MINIMA
Todo niño tiene capacidad para desarrollarse plenamente con normalidad. Además cada uno aprende por su cuenta porque “ LA EXPERIENCIA ES LA ESCUELA DE LA VIDA.”, Por lo tanto el educador únicamente tiene que posibilitar el desarrollo normal sin poner impedimentos al mismo.
CULPABILIZACION
Los padres poco pueden hacer por los hijos, excepto cuidarlos, vestirlos alimentarlos y llevarlos al colegio. Los padres no se sienten culpables de los posibles perjuicios y daños que puedan sufrir sus hijos en el transcurso de su desarrollo vital porque “ NADIE ESCARMIENTA EN CABEZA AJENA”.
CONSECUENCIAS:
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION PUNITIVA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN
§ Debe aprender a comportarse manera adecuada.
§ Tiene obligación de obedecernos, hacer lo que le decimos, cuando y como se lo decimos y no hacer lo que se les prohibe.
Los pàdres se sienten.
§ Furiosos cuando el niño no actua de acuerdo con sus instrucciones
§ Satisfechos cuando cumple sus instrucciones.
Los padres HACEN:
§ Fijan su atención en el comportamiento inadecuado, en las imperfecciones, errores y equivocaciones.
§ Castigan de todas las maneras posibles cualquier desvicación: castigos aleatorios, con muchas amenazas previas.
§ Solamente elogian el comportamiento excepcional.
§ Ignoran el comportamiento normal.
§ Atribuyen a las personas las cualidades de su comportamiento.
FUNDAMENTOS:
EXIGENCIA
Las personas tienen la obligación de actuar de una forma determinada: la establecida por las normas y códigos de convivencia ya que “ LAS NORMAS ESTAN PARA SER CUMPLIDAS.”
INTOLERANCIA
No se permite ningún fallo o desviación del comportamiento normativo ya que “ SI LES DEJAS QUE TE COJAN LA MANO , MUY PRONTO TE TOMAN EL BRAZO.”
INCOMPRENSION
No se reconoce el esfuerzo que supone actuar cumpliendo una normas impuestas o de acuerdo con las instrucciones de figuras de autoridad.
Tampoco se comprende que, para adquirir un hábito o una habilidad, debe transcurrir unn tiempo, durante el cual se presentarán fallas, errores, equivocaciones, insuficiencias... porque “ poco a poco se llega lejos”
DESAGRADECIDA
El comportamiento “ normal” , el reglamentado, no merece ser recompensado ya que “ NO HA HECHO MAS QUE CUMPLIR CON SU OBLIGACIÓN”
CONSECUENCIAS
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION ASERTIVA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN.
§ Necesita aprender a comportarse adecuadamente: adquirir hábitos y destrezas.
§ Tiene unos gustos , deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del grupo social al que pertenece.
§ Aprenderá progresivamente pasando por fases de imperfección.
Los padres se SIENTEN:
§ Tranquilos mientras comprueban los avances de sus hijos.
§ Satisfechos cuando cumplen sus instrucciones.
Los padres HACEN:
§ Fijan su atención en los progresos, en los elementos más positivos de su conducta.
§ Elogian tanto los esfuerzos, como los logros.
§ Castigan con firmeza y regfularidad las conductas inaceptables.
§ Destacan especialmente el comportamiento excepcional.
§ Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallas.
§ Nunca atribuyen a la persona las cualidades de su comportamiento.
§ Tienen “ paciencia activa”, confian en que el educando progresará paulatinamente hacia los objetivos conductuales deseables. Misntras se encuentra en las fases intermedias, se muestran comprensivos, aceptan su nivel de imperfección y elogian sus esfuerzos ( principio de paciencia)
FUNDAMENTOS
COMPRENSION
La conducta se aprende. No es innata. Elñ aprendizaje de una habilidad requiere capacidad(aptitud). Los educadores reconocen que al niño le cuesta unnesfuerzo hacer lo que le piden porque : a9 es nuevo b) No es habitual c) Quiza prefiere hacer otra cosa.
TOLERANCIA
El aprendizaje se realiza por etapas sucesivas( pasos intermedios y sucesivos) por lo que cada nuevo aprendizaje requiere el dominio de una habilidades previas.
RESPONSABILIDAD EQUILIBRADA
Los individuos no aprenden solamente “ comportamientos”( qué hacer, cómo hacerlo) es decir en que contexto situacional tal comportamiento proporcionará determinadas consecuencias, a quien lo lleva a cabo.
El comportamiento humano se rige por el Principio General del Bienestar del que se deriva el de libertad- responsabilidad, funcionalidad, economía y del optimismo. Todos los cuales pueden ser estudiados, analizados, por separeado, pero explican el comportamiento mediante se acción conjunta.
CONSECUENCIAS
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
PRINCIPIOS BASICOS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA ( 0 A 8 AÑOS)
1.- La conducta infantil se encuentra principalmente bajo control de elementos del entorno.
2.- Las cogniciones empiezan a formar parte del repertorioconductual del individuo, participando en el primer eslabón de cada secuencia de conducta, pero no adquieren valor funcional de estímulo antecedente para iniciar un espisodio conductual( el niño no planifica su conducta ni modifica el valor funcional de refuerzo-castigo de las consecuencias proporcionadas de manera contingente por el ambiente( padres e iguales)
3,- al carecer de una historia inter-conductual previa se considera esta etapa trascedental para la adquisición y consolidación de hábitos adecuados, mediante procesos de aprendizaje discriminativo, así como para evitar la instauración de otros inadecuados.
4.-De todo ello se deduce la necesidad de emplear refuerzo positivo y castigo( como elementos que faciliten los aprendizajes discriminativos de las conductas inadecuadas, así como las ayudas progresivamente atenbuadas, el modelado y el moldeamiento.
5.- Emplear fundamentalmente :
REFUERZO POSITIVO ( la atención en forma de contacto verba, vvisual y táctil)
MODELADO siguiendo los modelos y la atención a ellos.”Si tú quieres puedes”
CASTIGO NEGATIVO principalmente tiempos sin reforzamiento.Tiempo fuera,
Tiempo sin respuesta.
RELAJACION en todos los casos en que haya ansiedad o tensión muscular.
ACUERDOS DE CONDUCTA como método que recoge casi todos los recursos de control conductual.

FOTOS NUEVO MODULO RECREATIVO DE EDUCACIÓN INICIAL EN IEE SAGRADA FAMILIA

2009-06-10T16:36:00.000-07:00

VIDEOS SOBRE HERNANDO DE SOTO:MISTERIO DEL CAPITAL Y COMENTARIOS A LIBRO DE ALTHAUS

2009-06-02T10:02:00.001-07:00

"Metodologías" Copy & Paste

2009-05-24T13:12:00.000-07:00

Cortesía :http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2009/04/metodologias-copy-paste.html

¿Qué profesor no ha sospechado –y comprobado- alguna vez que los trabajos de sus estudiantes se habían realizado con ayuda del “profesor Google” usando como método el Copy & Paste? La situación preocupa, como lo revela el reporte de El País “Google, ¿me haces los deberes?”, tanto al sistema educativo, a los padres de familia y a muchos profesores que, superando el realismo mágico, llegan incluso a solicitar a sus estudiantes los trabajos a mano para estar seguros así de su “autoría” o, por lo menos, que se habían “esforzado” en copiarlo bien a mano. Bueno, no se trata de llegar a este tipo de soluciones poco provechosas que, visto lo visto, se olvidan que la cultura está distribuida y que nadie produce algo significativo si no es recuperando la información que existe –no existe otra forma según la teoría sociocultural y el enfoque del aprendizaje distribuido- y se olvidan también de usar fórmulas más felices para aprovechar otro recurso de la cultura, como es Internet, para trabajar en el aula.
Como otros recursos, de hecho, hay que usar Internet para desarrollar los trabajos o deberes, esto no implica problemas técnicos con Internet, más bien lo facilita, el asunto está en los problemas de orden pedagógico y ético. La copia no es un tema exclusivo de Internet o Google, sin embargo copiar y pegar como fórmula para explorar y convertir la información en conocimiento no es la fórmula más provechosa. Entonces, ¿cómo superar esta forma de aprender copiado y pegando mecánicamente de Internet?
Primero, hay que asumir que los trabajos no son metas en sí mismas, son medios para desarrollar alguna habilidad o conocimiento, de esto se olvidan muchos profesores; segundo, se puede añadir a la actual cultura del Copy & Paste la buena costumbre de la honestidad intelectual citando las fuentes, nos olvidamos que para construir algo relevante es común y necesario recurrir a otros; usar alternativas de búsqueda que integren recursos web seleccionados y una ruta de aprendizaje para aprovechar los recursos de Internet, este es el caso de las WebQuest, o mejor, afianzar el tema del uso de la información como parte de la competencia digital en profesores y estudiantes, esto es, asumir que tan igual que es necesario aprender seguridad vial para no ser atropellados o reciclar la basura para contaminar menos el planeta, aprender a “sacarle el jugo” a Internet de forma honesta y eficaz es una aprendizaje deseable, implica aprender a gestionar el conocimiento.
(Imagen: Escher, 1948)

VIDEO DEBATE FORO EDUCATIVO SOBRE PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

2009-05-23T22:11:00.000-07:00

CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN

2009-05-23T21:02:00.000-07:00

Creatividad en la educación: Educar para Transformar
Por :Julián Betancourt Morejón

Foto: Archivo Nuevos Desafíos(c)
Este trabajo nos va a permitir reflexionar acerca de una educación creativa tomando como punto de partida el diplomado de Creatividad en la Educación1. El trabajo está estructurado en tres temas principales que se entrelazan alrededor de una idea central: educar en la creatividad. Así, podrá leerse una primera parte dedicada a reflexionar acerca de las características de una educación creativa. En la segunda se hará referencia a la experiencia formativa del diplomado de Creatividad en la Educación. Se mencionan aquí las necesidades por las cuales surge, sus objetivos e intenciones formativas. Una última parte enfatiza una serie de recomendaciones teórico-metodológicas para educar en la creatividad.
Deseamos que la lectura de estas páginas ofrezca una serie de cuestionamientos, conocimientos y sugerencias para todos los que se dedican a educar en, por y para la creatividad.
Educar en la creatividad
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.
La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histórico social determinado.
Siguiendo con esta manera de pensar tendríamos un concepto de creatividad acorde con los planteamientos anteriores, que bien puede ser el siguiente2.
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive.
Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio.
Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, enseñarles a no temer el cambio, sino más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con éste.
Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

Sagrada Familia y su homenaje a la Madre peruana

2009-05-11T15:31:00.000-07:00

PARTICIPA EN " HABLA EDUCACIÓN"

2009-05-09T12:11:00.000-07:00

Tenemos el agrado de invitarlos/as a participar en Habla educación-Debate, el cual se transmitirá vía televisión por internet.
Reconocidos analistas compartirán opiniones sobre diversas interrogantes como ¿Existen acciones meritorias por parte del Estado en torno a la Educación mientras se continúan con los malos rendimientos escolares en evaluaciones nacionales e internacionales y siendo el país con más inequidad educativa en la región? , ¿La adopción de un conjunto de iniciativas ajenas al Proyecto Educativo Nacional constituye la revolución silenciosa anunciada por el Estado?, ¿Se puede realizar una auténtica reforma de la educación denigrando al magisterio, minimizando la participación ciudadana y descalificando cualquier crítica a las decisiones de la autoridad?
Desde la comodidad de su computadora, usted podrá participar con sus preguntas dirigiéndose a: hablaeducaciondebate@hotmail.com

“BALANCE DE LOS MIL DÍAS DEL GOBIERNO EN RELACIÓN AL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL”
(Para acceder al debate ingrese http://videos.pucp.edu.pe/ )
Fecha: Miércoles, 13 de mayo de 2009
Hora : 08:30 a 10:30 a.m.
Especialistas:
Andrés Cardo, Presidente del CNE
Ricardo Cuenca, Presidente de Foro Educativo
Madeleine Zuñiga, Coord. de la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación
*Manuel Bello, Decano de la Facultad de Educación de la UPCH
Juan Dumont, Premio Amauta
* Por Confirmar
Moderador:
Santiago Pedraglio, periodista y sociólogo

Para mayor información: prensa@foroeducativo.org
Calle Luis Manarelli 1100. Teléfonos: 2642638 / 2640607
www.foroeducativo.org

FORO UNESCO DEL FUTURO Y LA ADQUISIÓN DEL CONOCIMIENTO

2009-05-07T13:55:00.000-07:00

El Foro UNESCO del Futuro va a examinar las perspectivas de la adquisición del conocimiento
La adquisición y el aprovechamiento compartido del conocimiento, elementos clave para el desarrollo social y económico, han experimentado un cambio espectacular y se han acelerado con las tecnologías de la información y la comunicación.
Para determinar los desafíos planteados por esta evolución y sus repercusiones, la UNESCO va a dedicar la segunda sesión de su Foro del Futuro a examinar la cognitivo, así como las posibilidades que ofrecen para el desarrollo de la educación, la ciencia y la cultura.
El Foro, que tendrá por tema “El futuro de la adquisición y el aprovechamiento compartido del conocimiento”, se celebrará el 11 de mayo, desde las 10h00 hasta las 18h30, en la Sala IV de la sede de la UNESCO. Este evento congregará a expertos internacionales, encargados de la elaboración de decisiones y representantes del sector privado para tratar de encontrar una respuesta a estos tres función y el impacto de esas tecnologías en el proceso interrogantes: ¿Cómo se adquirirá y compartirá el conocimiento en 2025? ¿Cómo va a configurar la tecnología el aprendizaje a lo largo de toda la vida en ese mismo año? ¿Qué cambios van a experimentar la adquisición y el aprovechamiento compartido del conocimiento en la enseñanza superior y la investigación?

El Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura, pronunciará la alocución de apertura del Foro. El discurso principal será pronunciado por Roberto Carneiro, ex Ministro de Educación de Portugal y actual decano del Instituto de Enseñanza a Distancia de la Universidad Católica Portuguesa. Intervendrán en el Foro, entre otras, las siguientes personalidades: Talal Abu Ghazaleh, Presidente de la Organización Talal-Ghazalah. Lidia Brito, ex Ministra de Ciencia y Tecnología de Mozambique. Brenda Gourley, Vicerrectora de la Universidad Abierta del Reino Unido. Thierry Karsenti, titular de la Cátedra de Investigación del Canadá sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación. Bruno Lanvin, director ejecutivo del “eLab” del Instituto Europeo de Administración de Negocios (INSEAD, Francia); Gillian M. Marcelle, de la Escuela de Estudios Empresariales de Wits (Sudáfrica). Jai Menon, Vicepresidente de Estrategia Técnica y Programas de la Universidad Global de la firma IBM. Claudia Morrell, fundadora y directora ejecutiva de la organización “Multinational Development of Women in Technology” (MDWIT). Rinalia Abdul Rahim, ex Directora Ejecutiva de la Red “Global Knowledge Partnership” (Malasia). Francisco Sagasti, ex Director de Planificación Estratégica del Banco Mundial y actual Presidente del Consejo de Asesoramiento Científico al Primer Ministro del Perú.Michelle Sellinger, del Grupo de Soluciones de Negocios en Internet de la firma Cisco Systems (División Asia-Pacífico). Las sesiones del Foro UNESCO del Futuro tienen por objeto contribuir a la comprensión de las tendencias mundiales y de los correspondientes desafíos planteados a las sociedades, a fin de evaluar sus repercusiones y determinar la respuesta que debe dar la UNESCO.

Enlaces

¿ QUÉ ES COMPRENSIÓN LECTORA?

2009-05-02T14:13:00.000-07:00

FOTOS : NIÑOS Y NIÑAS DEL COLEGIO SAGRADA FAMILIA, LA VICTORIA, LIMA PERÚ
(ARCHIVO DE BLOG NUEVOS DESAFIOS)

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.
La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector.
Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura:
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura ...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél.''
El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su cotexto y los conocimientos que él posee.
Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.
¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los alumnos a transitar este proceso?
Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos necesarios para aprender a aprender, .
Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e imagen. Todas estas habilidades estarán ligadas con los niveles de comprensión lectora.
¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela?
El primer paso para que un alumno

inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los chicos lean con un propósito específico. Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la selección de los mismos.
Es indudable que: Nos comunicamos a través de la producción y comprensión textual, en eventos orales o escritos.
''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un hablante, que al enunciar algo, .... espera influir sobre el oyente... A través de los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc., Para que un texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situación que lo genera. Texto y contexto interrelacionados a la luz de:''
qué ) - me llevará a producir el texto de manera especial (cómo hacerlo) quién ) a quién ) por qué ) y/o para qué) dónde ) - me permitirá comprender textos de manera especial (qué entender)” cuándo )
(Quintero, N., Cortondo, P., Menéndez, T, Posada, F.: A la hora de leer y escribir ... textos)
Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa selección, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean.
El docente de Nivel Inicial realiza actividades de animación a la lectura logrando acercar al niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera.
En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños debería ser una actividad diaria. No hay que confundir leer a los niños con hacer leer a los niños. La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador. Debemos dejar tiempo para la discusión durante y después de la lectura y tolerar las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que los niños escriban o dibujen durante la lectura.
Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensión lectora:
. marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido;
. garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos;
. permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades;
. favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos;
. leyendo en voz alta para los alumnos;
. priorizando la lectura silenciosa;
. proponiendo la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones;
. permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto;
. activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.
. elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación);
. elaborando hipótesis acerca del formato textual;
. relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.;
. reconociendo el portador;
. interpretando el paratexto;
. identificando el tema que da unidad al texto;
. jerarquizando la información e integrando la misma con la de otros textos;
. reordenando la información en función de su propósito
coordinando una discusión acerca de lo leído;
. formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con unsí o un no
. favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.

COMPRENSIÓN LECTORA

2009-04-30T10:34:00.000-07:00

DETALLE DE LA OPINION
Comprensión lectora
Idel Vexler Talledo
La lectura de textos escritos para desarrollar la capacidad de la comprensión constituye, sin duda, un aprendizaje formativo e instrumental porque permite acceder a nuevos y diversos aprendizajes humanísticos, científicos y tecnológicos. Es más, posibilita tomar contacto con los contenidos de obras literarias tales como: ensayos, cuentos y novelas que son producto de la imaginación, la libertad, la originalidad, y el talento de diferentes escritores.
Luis Jaime Cisneros señala que la lectura, más que un deleite para los ojos fisiológicos, es un hermoso ejercicio para los ojos mentales; que nos ayuda a ser personas porque nos vincula necesariamente con los hombres de todos los tiempos: y, por supuesto, que nos relaciona con el pasado y nos abre el camino hacia el porvenir.
En esa misma dirección Delia Lerner, reconocida pedagoga y lingüista argentina, nos dice que leer es adentrarse en otros mundos posibles. También es indagar en la propia realidad para comprenderla mejor y asumir una postura crítica frente a lo que se lee.
Por otro lado, si bien estamos todos de acuerdo con la importancia de la comprensión lectora en la educación de las personas y, lógicamente, con la conveniencia de desarrollarla en los alumnos, es necesario preguntarse ¿cómo evaluarla? Precisamente, para conocer los diferentes niveles de logro de un determinado aprendizaje, la pedagogía moderna recomienda formular indicadores específicos.
Por eso, para verificar el nivel de logro de la comprensión de la lectura sugiero tener en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores o evidencias. El alumno o alumna: identifica el tema central del texto, describe las características del entorno explícito o implícito, señala los personajes principales y secundarios, comenta oralmente el contenido de la lectura, elabora un resumen del texto, expresa con libertad su agrado o desagrado por el contenido, y, desde luego, emite juicio crítico sobre el mensaje y forma del texto. Evidentemente, el desarrollo de un avance significativo del nivel de la comprensión lectora está íntimamente vinculado al ejercicio del pensamiento analítico-sintético, creativo y crítico.
Por lo mencionado, es que tiene sentido que en los últimos años, en nuestro país, se desplieguen valiosos esfuerzos –con el aporte de actores educativos y sociales de instituciones públicas y privadas– para la realización de diversas actividades orientadas a que los educandos lean con placer y comprensivamente en la escuela, la casa, los campos deportivos, los vehículos y otros espacios comunitarios. En este contexto merecen destacarse los procesos pedagógicos que viene promoviendo el Ministerio de Educación: el Plan Lector, que se ejecuta en los centros públicos y privados de la Educación Básica Regular, así como la Movilización Nacional para la Comprensión Lectora, con la participación de los alumnos del 2º, 3º y 4º grados de Secundaria.
Para el desarrollo de las clases de la comprensión lectora en dichos grados se han destinado, este año, cinco horas semanales de la jornada escolar y módulos especializados que constan de manual para el docente, así como texto y cuaderno para el estudiante.Por todo lo señalado, es un imperativo para todos continuar fortaleciendo la lectura, la cultura escrita y la comprensión lectora, en el marco de una educación de calidad para todos.
Publicado: La República- 25/04/2009 - http://www.larepublica.pe/notas-de-un-educador/25/04/2009/comprension-lectora