GAELITO Y YO

GAELITO Y YO

martes, 23 de junio de 2009

DOCENTES DE UGEL 03 SE CAPACITAN CON CATEDRÁTICOS DEL CAEN

DOCENTES DE UGEL 03 SE CAPACITAN CON CATEDRÁTICOS DEL CAEN
Cortesía : Oficina de Imagen Institucional UGEL 03
La Unidad de Gestión Educativa Local 03 (UGEL) que agrupa a colegios de 9 distritos de Lima Metropolitana y el Centro de Altos Estudios Nacionales (CAEN) inauguraron el Seminario de capacitación denominado, “ROL DEL DIRECTOR Y DOCENTE LÍDER FRENTE A LA DOCTRINA Y POLÍTICA PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA, DEFENSA Y DESARROLLO NACIONAL”.
Al acto inaugural asistió el Director Ejecutivo del CAEN, Contralmirante William Schmitt Luna y el asesor del despacho del Viceministro de Gestión Institucional, Dr. Oscar Silva Neyra. El Director de la UGEL 03, Lic. Cornelio Gonzáles Torres manifestó que el curso será de mucha importancia para los docentes de su sector toda vez que la malla curricular que incluirá la capacitación ha previsto temas tales como: Geopolítica Desarrollo Nacional, Inteligencia Estratégica, Exonomía para la Defensa, Derechos Humanos, Seguridad Ciudadana, Patrimonio Cultural, Identidad Nacional, Realidad Nacional I, II, Objetivos Nacionales, entre otros temas que serán de mucha importancia para los profesionales de la educación.
La organización tiene previsto la asistencia de 1000 docentes de la UGEL 03 el mismo que estará conformado por Directores, Subdirectores y profesores en general.
La capacitación que será gratuita para todos los participantes, se realizará en el auditorio del Colegio “De Jesús” ubicado en la Av. Brasil 2470, Pueblo Libre, del 22 de junio al 01 de julio en el horario de 6:00 pm a 9:00 pm. Se entregarán certificados a todos aquellos que acrediten el 100% de asistencia.

lunes, 15 de junio de 2009

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO

CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO
Por :Mg. Irma Georgina García Uriarte
Fotos : Propiedad de la autora

1.- Amplitud: posibilidad de abarcar un amplio cìrculo de cuestiones, temas y de pensar de manera creadora sobre diferentes problemas teòricos y pràcticos.
2.- Profundidad: permite penetrar en la esencia de los problemas, descubrir la causa de los fenòmenos, pròximos y lejanos, ver el fundamento de los hechos, comprender el sentido de los que pasa y preveer las consecuencias ùltimas de los fenòmenos y de los acontecimientos. Permite considerar los problemas desde diferentes puntos , asi como comprender la variedad de relaciones y conexiones que hay entre los fenòmenos.
3.- Independencia: Capacidad para ver por sì mismo las preguntas que exigen soluciòn y encontrarles respuestas.aborda el conocimiento de la realidad de una manera creadora, busca y encuentra nuevos medios para estudiar los nuevos hechos, plantea nuevas respuestas explicativas y teorìas.
La independencia del pensamiento està unida con la crìtica, o sea la capacidad para no dejarse influir por los pensamientos ajenos, la capacidad de valorarlos con exactitud y rigidez, viendo en ellos los puntos dèbiles y los fuertes, descubriendo el valor y las equivocaciones.
El pensamiento crìtico valora con rigidez sus propios pensamientos, comprueba cuidadosamente sus teorìas, no toma como cierta la primera soluciòn que viene a la mente. La autocrìtics es una cualidad caracterìstica del pensamiento crìtico, el pensamiento y la autocritica son premisas para la actividad creadora e innovadora del hombre.
4.- Flexibilidad :: posibilidad de cambiar los medios para encontrar la soluciòn cuando estos resultan equivocados, sabe encontrar nuevos medios de investigaciòn y abordar el objeto del pensamiento desde nuevos puntos de vista.
5.- Consecutividad: capacidad para observar el orden lògico cuando se recapacita en las preguntas, cuando se fundamentan los juicios, se ajusta a las teorìas sobre las cuales se recapacita, no se desvìa de ellos y no salta de un pensamiento a otro, sus pensamientos no son contradictorios. Procura dar la mayor cantidad posible de demostraciones a sus juicios. El pensamiento consecuente es estrictamente lògico.
6.- Rapidez.- es necesaria siempre que el sujeto tiene que tomar una decisiòn inaplazable, no debe ir en detrimento de su calidad, amplitud, profundidad, consecutividad y exactitud.
NIVELES O ETAPAS DEL CONOCIMIENTO
1.- Vulgar o Comùn..- es mecànico, repetitivo, no da ni busca explicaciòn, se basa en la experiencia sensible, es propio de todos los hombres.
2.- Cientìfico o Empìrico.- Conocimientos verdaderos verificados en la realidad es un producto empìrico-racional.

3.- Filosòfico.- Etapa superior del conocimiento, este conocimiento es:
- Netamente teòrico tiene como punto de partida la realidad.
- Especulativo : aventura hipòtesis , interpretaciones y alternativas de soluciòn a los problemas que se presentan en la realidad.
- Problemàtico : interroga por las cosas del mundo ¿ què es? ¿ por què es asì? ¿ por què no es de otra manera?
- Hipotètico: requiere que las demàs ciencias compruebenn sus teorìas.
- Tiende a la universalidad: en cuanto busca ser vàlido para todos los hombres y todos los lugares.
- Es suprasensible: va màs allà de lo sensorial, de lo obvio, le preocupa lo que no es captado por los sentidos pero sì por la razòn.
CLASES DE CONOCIMIENTO
1.- Sensible.- se capta a travès de los sentidos, de la experiencia ( es a priori y sintètico)
2.- Racional .- a travès de la razòn ( a priori y analìtico)
3.- Intuitivo.- racional y a priori se conoce a travès de la intuiciòn que es el espìritu atento que permite captar la esencia de las cosas sin necesidad de pasar por lo sensorial.
4.- A-priori.- se obtiene antes de la experiencia, antes de haber conocido( pre-juicios,enunciados matemàticos.)
5.- A-posteriori.- Despuès de la experiencia, luego de haber conocido, es el conocimiento cientìfico.
6.- Analìtico .- se comprueba a nivel recional, se acepta como verdad tiene carácter axiomàtico.
7.- Sintètico.- Se comprueba en la realidad , en la pràctica.
FORMAS DE ADQUIRIR CONOCIMIENTO
1.- Directa.- Se obtiene con la experiencia en la pràctica a travès de los sentidos.
2.- Indirecta.- Se obtiene de segundas o terceras personas es la transmisiòn teòrica de un conocimiento.


miércoles, 10 de junio de 2009

Estilos de crianza

Por : Mg. Irma Georgina García Uriarte
Fotos : Propiedad de la autora
ESTILOS DE CRIANZA
EDUCACION SOBREPROTECTORA

CARACTERISTICAS
Los padres Piensan.
§ Yo soy totalmente responsable de lo que puede ocurrir a mis hijos.
§ La vida ya le proporcionará suficientes inconvenientes cuando sea mayor, mientras yo pueda procuraré que disfrute todo lo que sea posible.
§ El niño no sabe, no puede...
§ El niño todavía es pequeño para...
§ Si dejo que haga esto solo puede que sufra algún perjuicio
§ Me sentiría culpable si algo desagradable le ocurriese.
Los padres se SIENTEN:
§ Excesivamente preocupados y nerviosos cuando el niño hace algo sdin su ayuda o supervisión
§ Enfadadod cuando el niño pide que le permitan tener experiencias propias.
§ Tranquilos cuando ayudan, hacen algo por, o supervisan al niño.
Los padres HACEN:
§ Evitan que realice actividades que consideran arriesgadas, peligrosas o incluso molestas para él.
§ Realizan frecuentes llamadas de atención sobre riesgos o peligros pretendiendo que, atemorizado por estos posibles inconvenientes no haga o deje de hacer algo que desaprueban.
§ A menudo castigan verbal y gestualmente los intentos de actuar bajo iniciativa y autonomía personal.
§ Fijan su atención en las imperfecciones y los errores del niño; reafirmando así las propias creencias en su inexperiencia e incapacidad para actuar solo.
§ Elogian y animan casi exclusivamente las conductas de busqueda de apoyo del educador.
§ Tienden a dárselo todo hecho al niño.
FUNDAMENTOS

El niño es un ser débil, ignorante inexperto... a quien hay que proteger, evitando que se exponga a situaciones de riesgo en las que pueda sufrir algún perjuicio.
Culpabilización
Los padres tienen la obligación de proporcionar la mayor ayuda posible a los hijos y evitarles cualquier tipo de problemas, dolos e inco
nvenientes.
CONSECUENCIAS:
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION INHIBICIONISTA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN:
§ Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para él.
§ Si resuelven sus problemas le impides que aprendan.
Los padres se SiENTEN.
§ Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño les pide ayuda o se muestra dependiente de ellos.
§ Tranquilos cuando el niño muestra iniciativa propia y autonomía personal.
Los padres HACEN:
§ Prestan muy poca atención a las conducta “ normalmente adecuada del niño.
§ Castigan aleatoriamente los comportamientos inaDECUADOS. Por lo general solamente cuando resulta molesto o perjudicial para ellos mismos, le echan en cara que “ no aprenda a comportarse adecuadamente”.
§ Elogian y animan muy poco, únicamente la conducta excepcional.
§ Se expone al niño a influencias no controladas ( TV, amigos...)
FUNDAMENTOS

RESPONSABILIDAD MINIMA
Todo niño tiene capacidad para desarrollarse plenamente con normalidad. Además cada uno aprende por su cuenta porque “ LA EXPERIENCIA ES LA ESCUELA DE LA VIDA.”, Por lo tanto el educador únicamente tiene que posibilitar el desarrollo normal sin poner impedimentos al mismo.
CULPABILIZACION
Los padres poco pueden hacer por los hijos, excepto cuidarlos, vestirlos alimentarlos y llevarlos al colegio. Los padres no se sienten culpables de los posibles perjuicios y daños que puedan sufrir sus hijos en el transcurso de su desarrollo vital porque “ NADIE ESCARMIENTA EN CABEZA AJENA”.
CONSECUENCIAS:
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION PUNITIVA
CARACTERISTICAS

Los padres PIENSAN
§ Debe aprender a comportarse manera adecuada.
§ Tiene obligación de obedecernos, hacer lo que le decimos, cuando y como se lo decimos y no hacer lo que se les prohibe.
Los pàdres se sienten.
§ Furiosos cuando el niño no actua de acuerdo con sus instrucciones
§ Satisfechos cuando cumple sus instrucciones.
Los padres HACEN:
§ Fijan su atención en el comportamiento inadecuado, en las imperfecciones, errores y equivocaciones.
§ Castigan de todas las maneras posibles cualquier desvicación: castigos aleatorios, con muchas amenazas previas.
§ Solamente elogian el comportamiento excepcional.
§ Ignoran el comportamiento normal.
§ Atribuyen a las personas las cualidades de su comportamiento.
FUNDAMENTOS:
EXIGENCIA
Las personas tienen la obligación de actuar de una forma determinada: la establecida por las normas y códigos de convivencia ya que “ LAS NORMAS ESTAN PARA SER CUMPLIDAS.”
INTOLERANCIA
No se permite ningún fallo o desviación del comportamiento normativo ya que “ SI LES DEJAS QUE TE COJAN LA MANO , MUY PRONTO TE TOMAN EL BRAZO.”
INCOMPRENSION
No se reconoce el esfuerzo que supone actuar cumpliendo una normas impuestas o de acuerdo con las instrucciones de figuras de autoridad.
Tampoco se comprende que, para adquirir un hábito o una habilidad, debe transcurrir unn tiempo, durante el cual se presentarán fallas, errores, equivocaciones, insuficiencias... porque “ poco a poco se llega lejos”
DESAGRADECIDA
El comportamiento “ normal” , el reglamentado, no merece ser recompensado ya que “ NO HA HECHO MAS QUE CUMPLIR CON SU OBLIGACIÓN”
CONSECUENCIAS
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad
en sí mismo.
EDUCACION ASERTIVA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN.
§ Necesita aprender a comportarse adecuadamente: adquirir hábitos y destrezas.
§ Tiene unos gustos , deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del grupo social al que pertenece.
§ Aprenderá progresivamente pasando por fases de imperfección.
Los padres se SIENTEN:
§ Tranquilos mientras comprueban los avances de sus hijos.
§ Satisfechos cuando cumplen sus instrucciones.
Los padres HACEN:
§ Fijan su atención en los progresos, en los elementos más positivos de su conducta.
§ Elogian tanto los esfuerzos, como los logros.
§ Castigan con firmeza y regfularidad las conductas inaceptables.
§ Destacan especialmente el comportamiento excepcional.
§ Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallas.
§ Nunca atribuyen a la persona las cualidades de su comportamiento.
§ Tienen “ paciencia activa”, confian en que el educando progresará paulatinamente hacia los objetivos conductuales deseables. Misntras se encuentra en las fases intermedias, se muestran comprensivos, aceptan su nivel de imperfección y elogian sus esfuerzos ( principio de paciencia)
FUNDAMENTOS
COMPRENSION
La conducta se aprende. No es innata. Elñ aprendizaje de una habilidad requiere capacidad(aptitud). Los educadores reconocen que al niño le cuesta unnesfuerzo hacer lo que le piden porque : a9 es nuevo b) No es habitual c) Quiza prefiere hacer otra cosa.
TOLERANCIA
El aprendizaje se realiza por etapas sucesivas( pasos intermedios y sucesivos) por lo que cada nuevo aprendizaje requiere el dominio de una habilidades previas.
RESPONSABILIDAD EQUILIBRADA
Los individuos no aprenden solamente “ comportamientos”( qué hacer, cómo hacerlo) es decir en que contexto situacional tal comportamiento proporcionará determinadas consecuencias, a quien lo lleva a cabo.
El comportamiento humano se rige por el Principio General del Bienestar del que se deriva el de libertad- responsabilidad, funcionalidad, economía y del optimismo. Todos los cuales pueden ser estudiados, analizados, por separeado, pero explican el comportamiento mediante se acción conjunta.
CONSECUENCIAS
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.

PRINCIPIOS BASICOS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA ( 0 A 8 AÑOS)
1.- La conducta infantil se encuentra principalmente bajo control de elementos del entorno.
2.- Las cogniciones empiezan a formar parte del repertorioconductual del individuo, participando en el primer eslabón de cada secuencia de conducta, pero no adquieren valor funcional de estímulo antecedente para iniciar un espisodio conductual( el niño no planifica su conducta ni modifica el valor funcional de refuerzo-castigo de las consecuencias proporcionadas de manera contingente por el ambiente( padres e iguales)
3,- al carecer de una historia inter-conductual previa se considera esta etapa trascedental para la adquisición y consolidación de hábitos adecuados, mediante procesos de aprendizaje discriminativo, así como para evitar la instauración de otros inadecuados.
4.-De todo ello se deduce la necesidad de emplear refuerzo positivo y castigo( como elementos que faciliten los aprendizajes discriminativos de las conductas inadecuadas, así como las ayudas progresivamente atenbuadas, el modelado y el moldeamiento.
5.- Emplear fundamentalmente :
REFUERZO POSITIVO ( la atención en forma de contacto verba, vvisual y táctil)
MODELADO siguiendo los modelos y la atención a ellos.”Si tú quieres puedes”
CASTIGO NEGATIVO principalmente tiempos sin reforzamiento.Tiempo fuera,
Tiempo sin respuesta.
RELAJACION en todos los casos en que haya ansiedad o tensión muscular.
ACUERDOS DE CONDUCTA como método que recoge casi todos los recursos de control conductual.

FOTOS NUEVO MODULO RECREATIVO DE EDUCACIÓN INICIAL EN IEE SAGRADA FAMILIA