Por : Mg. Irma Georgina García Uriarte Fotos : Propiedad de la autora
ESTILOS DE CRIANZA
EDUCACION SOBREPROTECTORA
CARACTERISTICAS
Los padres Piensan.
§ Yo soy totalmente responsable de lo que puede ocurrir a mis hijos.
§ La vida ya le proporcionará suficientes inconvenientes cuando sea mayor, mientras yo pueda procuraré que disfrute todo lo que sea posible.
§ El niño no sabe, no puede...
§ El niño todavía es pequeño para...
§ Si dejo que haga esto solo puede que sufra algún perjuicio
§ Me sentiría culpable si algo desagradable le ocurriese.
Los padres se SIENTEN:
§ Excesivamente preocupados y nerviosos cuando el niño hace algo sdin su ayuda o supervisión
§ Enfadadod cuando el niño pide que le permitan tener experiencias propias.
§ Tranquilos cuando ayudan, hacen algo por, o supervisan al niño.
Los padres HACEN:
§ Evitan que realice actividades que consideran arriesgadas, peligrosas o incluso molestas para él.
§ Realizan frecuentes llamadas de atención sobre riesgos o peligros pretendiendo que, atemorizado por estos posibles inconvenientes no haga o deje de hacer algo que desaprueban.
§ A menudo castigan verbal y gestualmente los intentos de actuar bajo iniciativa y autonomía personal.
§ Fijan su atención en las imperfecciones y los errores del niño; reafirmando así las propias creencias en su inexperiencia e incapacidad para actuar solo.
§ Elogian y animan casi exclusivamente las conductas de busqueda de apoyo del educador.
§ Tienden a dárselo todo hecho al niño.
FUNDAMENTOS
El niño es un ser débil, ignorante inexperto... a quien hay que proteger, evitando que se exponga a situaciones de riesgo en las que pueda sufrir algún perjuicio.
Culpabilización
Los padres tienen la obligación de proporcionar la mayor ayuda posible a los hijos y evitarles cualquier tipo de problemas, dolos e inconvenientes.
CONSECUENCIAS:
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION INHIBICIONISTA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN:
§ Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para él.
§ Si resuelven sus problemas le impides que aprendan.
Los padres se SiENTEN.
§ Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño les pide ayuda o se muestra dependiente de ellos.
§ Tranquilos cuando el niño muestra iniciativa propia y autonomía personal.
Los padres HACEN:
§ Prestan muy poca atención a las conducta “ normalmente adecuada del niño.
§ Castigan aleatoriamente los comportamientos inaDECUADOS. Por lo general solamente cuando resulta molesto o perjudicial para ellos mismos, le echan en cara que “ no aprenda a comportarse adecuadamente”.
§ Elogian y animan muy poco, únicamente la conducta excepcional.
§ Se expone al niño a influencias no controladas ( TV, amigos...)
FUNDAMENTOS
RESPONSABILIDAD MINIMA
Todo niño tiene capacidad para desarrollarse plenamente con normalidad. Además cada uno aprende por su cuenta porque “ LA EXPERIENCIA ES LA ESCUELA DE LA VIDA.”, Por lo tanto el educador únicamente tiene que posibilitar el desarrollo normal sin poner impedimentos al mismo.
CULPABILIZACION
Los padres poco pueden hacer por los hijos, excepto cuidarlos, vestirlos alimentarlos y llevarlos al colegio. Los padres no se sienten culpables de los posibles perjuicios y daños que puedan sufrir sus hijos en el transcurso de su desarrollo vital porque “ NADIE ESCARMIENTA EN CABEZA AJENA”.
CONSECUENCIAS:
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION PUNITIVA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN
§ Debe aprender a comportarse manera adecuada.
§ Tiene obligación de obedecernos, hacer lo que le decimos, cuando y como se lo decimos y no hacer lo que se les prohibe.
Los pàdres se sienten.
§ Furiosos cuando el niño no actua de acuerdo con sus instrucciones
§ Satisfechos cuando cumple sus instrucciones.
Los padres HACEN:
§ Fijan su atención en el comportamiento inadecuado, en las imperfecciones, errores y equivocaciones.
§ Castigan de todas las maneras posibles cualquier desvicación: castigos aleatorios, con muchas amenazas previas.
§ Solamente elogian el comportamiento excepcional.
§ Ignoran el comportamiento normal.
§ Atribuyen a las personas las cualidades de su comportamiento.
FUNDAMENTOS:
EXIGENCIA
Las personas tienen la obligación de actuar de una forma determinada: la establecida por las normas y códigos de convivencia ya que “ LAS NORMAS ESTAN PARA SER CUMPLIDAS.”
INTOLERANCIA
No se permite ningún fallo o desviación del comportamiento normativo ya que “ SI LES DEJAS QUE TE COJAN LA MANO , MUY PRONTO TE TOMAN EL BRAZO.”
INCOMPRENSION
No se reconoce el esfuerzo que supone actuar cumpliendo una normas impuestas o de acuerdo con las instrucciones de figuras de autoridad.
Tampoco se comprende que, para adquirir un hábito o una habilidad, debe transcurrir unn tiempo, durante el cual se presentarán fallas, errores, equivocaciones, insuficiencias... porque “ poco a poco se llega lejos”
DESAGRADECIDA
El comportamiento “ normal” , el reglamentado, no merece ser recompensado ya que “ NO HA HECHO MAS QUE CUMPLIR CON SU OBLIGACIÓN”
CONSECUENCIAS
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION ASERTIVA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN.
§ Necesita aprender a comportarse adecuadamente: adquirir hábitos y destrezas.
§ Tiene unos gustos , deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del grupo social al que pertenece.
§ Aprenderá progresivamente pasando por fases de imperfección.
Los padres se SIENTEN:
§ Tranquilos mientras comprueban los avances de sus hijos.
§ Satisfechos cuando cumplen sus instrucciones.
Los padres HACEN:
§ Fijan su atención en los progresos, en los elementos más positivos de su conducta.
§ Elogian tanto los esfuerzos, como los logros.
§ Castigan con firmeza y regfularidad las conductas inaceptables.
§ Destacan especialmente el comportamiento excepcional.
§ Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallas.
§ Nunca atribuyen a la persona las cualidades de su comportamiento.
§ Tienen “ paciencia activa”, confian en que el educando progresará paulatinamente hacia los objetivos conductuales deseables. Misntras se encuentra en las fases intermedias, se muestran comprensivos, aceptan su nivel de imperfección y elogian sus esfuerzos ( principio de paciencia)
FUNDAMENTOS
COMPRENSION
La conducta se aprende. No es innata. Elñ aprendizaje de una habilidad requiere capacidad(aptitud). Los educadores reconocen que al niño le cuesta unnesfuerzo hacer lo que le piden porque : a9 es nuevo b) No es habitual c) Quiza prefiere hacer otra cosa.
TOLERANCIA
El aprendizaje se realiza por etapas sucesivas( pasos intermedios y sucesivos) por lo que cada nuevo aprendizaje requiere el dominio de una habilidades previas.
RESPONSABILIDAD EQUILIBRADA
Los individuos no aprenden solamente “ comportamientos”( qué hacer, cómo hacerlo) es decir en que contexto situacional tal comportamiento proporcionará determinadas consecuencias, a quien lo lleva a cabo.
El comportamiento humano se rige por el Principio General del Bienestar del que se deriva el de libertad- responsabilidad, funcionalidad, economía y del optimismo. Todos los cuales pueden ser estudiados, analizados, por separeado, pero explican el comportamiento mediante se acción conjunta.
CONSECUENCIAS
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
PRINCIPIOS BASICOS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA ( 0 A 8 AÑOS)
1.- La conducta infantil se encuentra principalmente bajo control de elementos del entorno.
2.- Las cogniciones empiezan a formar parte del repertorioconductual del individuo, participando en el primer eslabón de cada secuencia de conducta, pero no adquieren valor funcional de estímulo antecedente para iniciar un espisodio conductual( el niño no planifica su conducta ni modifica el valor funcional de refuerzo-castigo de las consecuencias proporcionadas de manera contingente por el ambiente( padres e iguales)
3,- al carecer de una historia inter-conductual previa se considera esta etapa trascedental para la adquisición y consolidación de hábitos adecuados, mediante procesos de aprendizaje discriminativo, así como para evitar la instauración de otros inadecuados.
4.-De todo ello se deduce la necesidad de emplear refuerzo positivo y castigo( como elementos que faciliten los aprendizajes discriminativos de las conductas inadecuadas, así como las ayudas progresivamente atenbuadas, el modelado y el moldeamiento.
5.- Emplear fundamentalmente :
REFUERZO POSITIVO ( la atención en forma de contacto verba, vvisual y táctil)
MODELADO siguiendo los modelos y la atención a ellos.”Si tú quieres puedes”
CASTIGO NEGATIVO principalmente tiempos sin reforzamiento.Tiempo fuera,
Tiempo sin respuesta.
RELAJACION en todos los casos en que haya ansiedad o tensión muscular.
ACUERDOS DE CONDUCTA como método que recoge casi todos los recursos de control conductual.
ESTILOS DE CRIANZA
EDUCACION SOBREPROTECTORA
CARACTERISTICAS
Los padres Piensan.
§ Yo soy totalmente responsable de lo que puede ocurrir a mis hijos.
§ La vida ya le proporcionará suficientes inconvenientes cuando sea mayor, mientras yo pueda procuraré que disfrute todo lo que sea posible.
§ El niño no sabe, no puede...
§ El niño todavía es pequeño para...
§ Si dejo que haga esto solo puede que sufra algún perjuicio
§ Me sentiría culpable si algo desagradable le ocurriese.
Los padres se SIENTEN:
§ Excesivamente preocupados y nerviosos cuando el niño hace algo sdin su ayuda o supervisión
§ Enfadadod cuando el niño pide que le permitan tener experiencias propias.
§ Tranquilos cuando ayudan, hacen algo por, o supervisan al niño.
Los padres HACEN:
§ Evitan que realice actividades que consideran arriesgadas, peligrosas o incluso molestas para él.
§ Realizan frecuentes llamadas de atención sobre riesgos o peligros pretendiendo que, atemorizado por estos posibles inconvenientes no haga o deje de hacer algo que desaprueban.
§ A menudo castigan verbal y gestualmente los intentos de actuar bajo iniciativa y autonomía personal.
§ Fijan su atención en las imperfecciones y los errores del niño; reafirmando así las propias creencias en su inexperiencia e incapacidad para actuar solo.
§ Elogian y animan casi exclusivamente las conductas de busqueda de apoyo del educador.
§ Tienden a dárselo todo hecho al niño.
FUNDAMENTOS
El niño es un ser débil, ignorante inexperto... a quien hay que proteger, evitando que se exponga a situaciones de riesgo en las que pueda sufrir algún perjuicio.
Culpabilización
Los padres tienen la obligación de proporcionar la mayor ayuda posible a los hijos y evitarles cualquier tipo de problemas, dolos e inconvenientes.
CONSECUENCIAS:
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION INHIBICIONISTA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN:
§ Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para él.
§ Si resuelven sus problemas le impides que aprendan.
Los padres se SiENTEN.
§ Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño les pide ayuda o se muestra dependiente de ellos.
§ Tranquilos cuando el niño muestra iniciativa propia y autonomía personal.
Los padres HACEN:
§ Prestan muy poca atención a las conducta “ normalmente adecuada del niño.
§ Castigan aleatoriamente los comportamientos inaDECUADOS. Por lo general solamente cuando resulta molesto o perjudicial para ellos mismos, le echan en cara que “ no aprenda a comportarse adecuadamente”.
§ Elogian y animan muy poco, únicamente la conducta excepcional.
§ Se expone al niño a influencias no controladas ( TV, amigos...)
FUNDAMENTOS
RESPONSABILIDAD MINIMA
Todo niño tiene capacidad para desarrollarse plenamente con normalidad. Además cada uno aprende por su cuenta porque “ LA EXPERIENCIA ES LA ESCUELA DE LA VIDA.”, Por lo tanto el educador únicamente tiene que posibilitar el desarrollo normal sin poner impedimentos al mismo.
CULPABILIZACION
Los padres poco pueden hacer por los hijos, excepto cuidarlos, vestirlos alimentarlos y llevarlos al colegio. Los padres no se sienten culpables de los posibles perjuicios y daños que puedan sufrir sus hijos en el transcurso de su desarrollo vital porque “ NADIE ESCARMIENTA EN CABEZA AJENA”.
CONSECUENCIAS:
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION PUNITIVA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN
§ Debe aprender a comportarse manera adecuada.
§ Tiene obligación de obedecernos, hacer lo que le decimos, cuando y como se lo decimos y no hacer lo que se les prohibe.
Los pàdres se sienten.
§ Furiosos cuando el niño no actua de acuerdo con sus instrucciones
§ Satisfechos cuando cumple sus instrucciones.
Los padres HACEN:
§ Fijan su atención en el comportamiento inadecuado, en las imperfecciones, errores y equivocaciones.
§ Castigan de todas las maneras posibles cualquier desvicación: castigos aleatorios, con muchas amenazas previas.
§ Solamente elogian el comportamiento excepcional.
§ Ignoran el comportamiento normal.
§ Atribuyen a las personas las cualidades de su comportamiento.
FUNDAMENTOS:
EXIGENCIA
Las personas tienen la obligación de actuar de una forma determinada: la establecida por las normas y códigos de convivencia ya que “ LAS NORMAS ESTAN PARA SER CUMPLIDAS.”
INTOLERANCIA
No se permite ningún fallo o desviación del comportamiento normativo ya que “ SI LES DEJAS QUE TE COJAN LA MANO , MUY PRONTO TE TOMAN EL BRAZO.”
INCOMPRENSION
No se reconoce el esfuerzo que supone actuar cumpliendo una normas impuestas o de acuerdo con las instrucciones de figuras de autoridad.
Tampoco se comprende que, para adquirir un hábito o una habilidad, debe transcurrir unn tiempo, durante el cual se presentarán fallas, errores, equivocaciones, insuficiencias... porque “ poco a poco se llega lejos”
DESAGRADECIDA
El comportamiento “ normal” , el reglamentado, no merece ser recompensado ya que “ NO HA HECHO MAS QUE CUMPLIR CON SU OBLIGACIÓN”
CONSECUENCIAS
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
EDUCACION ASERTIVA
CARACTERISTICAS
Los padres PIENSAN.
§ Necesita aprender a comportarse adecuadamente: adquirir hábitos y destrezas.
§ Tiene unos gustos , deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del grupo social al que pertenece.
§ Aprenderá progresivamente pasando por fases de imperfección.
Los padres se SIENTEN:
§ Tranquilos mientras comprueban los avances de sus hijos.
§ Satisfechos cuando cumplen sus instrucciones.
Los padres HACEN:
§ Fijan su atención en los progresos, en los elementos más positivos de su conducta.
§ Elogian tanto los esfuerzos, como los logros.
§ Castigan con firmeza y regfularidad las conductas inaceptables.
§ Destacan especialmente el comportamiento excepcional.
§ Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallas.
§ Nunca atribuyen a la persona las cualidades de su comportamiento.
§ Tienen “ paciencia activa”, confian en que el educando progresará paulatinamente hacia los objetivos conductuales deseables. Misntras se encuentra en las fases intermedias, se muestran comprensivos, aceptan su nivel de imperfección y elogian sus esfuerzos ( principio de paciencia)
FUNDAMENTOS
COMPRENSION
La conducta se aprende. No es innata. Elñ aprendizaje de una habilidad requiere capacidad(aptitud). Los educadores reconocen que al niño le cuesta unnesfuerzo hacer lo que le piden porque : a9 es nuevo b) No es habitual c) Quiza prefiere hacer otra cosa.
TOLERANCIA
El aprendizaje se realiza por etapas sucesivas( pasos intermedios y sucesivos) por lo que cada nuevo aprendizaje requiere el dominio de una habilidades previas.
RESPONSABILIDAD EQUILIBRADA
Los individuos no aprenden solamente “ comportamientos”( qué hacer, cómo hacerlo) es decir en que contexto situacional tal comportamiento proporcionará determinadas consecuencias, a quien lo lleva a cabo.
El comportamiento humano se rige por el Principio General del Bienestar del que se deriva el de libertad- responsabilidad, funcionalidad, economía y del optimismo. Todos los cuales pueden ser estudiados, analizados, por separeado, pero explican el comportamiento mediante se acción conjunta.
CONSECUENCIAS
§ Concepto de sí mismo.
§ Aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales.
§ Autonomía personal.
§ Iniciativa y seguridad en sí mismo.
PRINCIPIOS BASICOS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA ( 0 A 8 AÑOS)
1.- La conducta infantil se encuentra principalmente bajo control de elementos del entorno.
2.- Las cogniciones empiezan a formar parte del repertorioconductual del individuo, participando en el primer eslabón de cada secuencia de conducta, pero no adquieren valor funcional de estímulo antecedente para iniciar un espisodio conductual( el niño no planifica su conducta ni modifica el valor funcional de refuerzo-castigo de las consecuencias proporcionadas de manera contingente por el ambiente( padres e iguales)
3,- al carecer de una historia inter-conductual previa se considera esta etapa trascedental para la adquisición y consolidación de hábitos adecuados, mediante procesos de aprendizaje discriminativo, así como para evitar la instauración de otros inadecuados.
4.-De todo ello se deduce la necesidad de emplear refuerzo positivo y castigo( como elementos que faciliten los aprendizajes discriminativos de las conductas inadecuadas, así como las ayudas progresivamente atenbuadas, el modelado y el moldeamiento.
5.- Emplear fundamentalmente :
REFUERZO POSITIVO ( la atención en forma de contacto verba, vvisual y táctil)
MODELADO siguiendo los modelos y la atención a ellos.”Si tú quieres puedes”
CASTIGO NEGATIVO principalmente tiempos sin reforzamiento.Tiempo fuera,
Tiempo sin respuesta.
RELAJACION en todos los casos en que haya ansiedad o tensión muscular.
ACUERDOS DE CONDUCTA como método que recoge casi todos los recursos de control conductual.
