COMPRENSIÓN LECTORA

DETALLE DE LA OPINION
Comprensión lectora
Idel Vexler Talledo
La lectura de textos escritos para desarrollar la capacidad de la comprensión constituye, sin duda, un aprendizaje formativo e instrumental porque permite acceder a nuevos y diversos aprendizajes humanísticos, científicos y tecnológicos. Es más, posibilita tomar contacto con los contenidos de obras literarias tales como: ensayos, cuentos y novelas que son producto de la imaginación, la libertad, la originalidad, y el talento de diferentes escritores.
Luis Jaime Cisneros señala que la lectura, más que un deleite para los ojos fisiológicos, es un hermoso ejercicio para los ojos mentales; que nos ayuda a ser personas porque nos vincula necesariamente con los hombres de todos los tiempos: y, por supuesto, que nos relaciona con el pasado y nos abre el camino hacia el porvenir.
En esa misma dirección Delia Lerner, reconocida pedagoga y lingüista argentina, nos dice que leer es adentrarse en otros mundos posibles. También es indagar en la propia realidad para comprenderla mejor y asumir una postura crítica frente a lo que se lee.
Por otro lado, si bien estamos todos de acuerdo con la importancia de la comprensión lectora en la educación de las personas y, lógicamente, con la conveniencia de desarrollarla en los alumnos, es necesario preguntarse ¿cómo evaluarla? Precisamente, para conocer los diferentes niveles de logro de un determinado aprendizaje, la pedagogía moderna recomienda formular indicadores específicos.
Por eso, para verificar el nivel de logro de la comprensión de la lectura sugiero tener en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores o evidencias. El alumno o alumna: identifica el tema central del texto, describe las características del entorno explícito o implícito, señala los personajes principales y secundarios, comenta oralmente el contenido de la lectura, elabora un resumen del texto, expresa con libertad su agrado o desagrado por el contenido, y, desde luego, emite juicio crítico sobre el mensaje y forma del texto. Evidentemente, el desarrollo de un avance significativo del nivel de la comprensión lectora está íntimamente vinculado al ejercicio del pensamiento analítico-sintético, creativo y crítico.
Por lo mencionado, es que tiene sentido que en los últimos años, en nuestro país, se desplieguen valiosos esfuerzos –con el aporte de actores educativos y sociales de instituciones públicas y privadas– para la realización de diversas actividades orientadas a que los educandos lean con placer y comprensivamente en la escuela, la casa, los campos deportivos, los vehículos y otros espacios comunitarios. En este contexto merecen destacarse los procesos pedagógicos que viene promoviendo el Ministerio de Educación: el Plan Lector, que se ejecuta en los centros públicos y privados de la Educación Básica Regular, así como la Movilización Nacional para la Comprensión Lectora, con la participación de los alumnos del 2º, 3º y 4º grados de Secundaria.
Para el desarrollo de las clases de la comprensión lectora en dichos grados se han destinado, este año, cinco horas semanales de la jornada escolar y módulos especializados que constan de manual para el docente, así como texto y cuaderno para el estudiante.Por todo lo señalado, es un imperativo para todos continuar fortaleciendo la lectura, la cultura escrita y la comprensión lectora, en el marco de una educación de calidad para todos.
Publicado: La República- 25/04/2009 - http://www.larepublica.pe/notas-de-un-educador/25/04/2009/comprension-lectora

OPINIÓN :AVANCES EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

Avances con la Carrera Pública Magisterial
Por :León Trahtemberg
Directores, especialistas y profesores nombrados de todos los niveles y modalidades que tengan título profesional, colegiatura y nombramiento, que no estén de licencia sin goce de haberes ni estén cumpliendo sanción, podrán participar de la evaluación para ocupar las 20,000 vacantes para el ingreso a la nueva Carrera Pública Magisterial puestas a concurso según la RM 0079-2009-ED publicada el 30 03 2009 en El Peruano. Son 8,000 vacantes para el ingreso al 2do nivel, 7,500 vacantes para el 3do nivel, 3,000 para el 4to nivel y 1,500 para el 5to nivel. Estas se sumarán a los 2,500 ya asignadas en el curso de nombramiento de profesores contratados del año pasado que ingresaron al 1er nivel.
Los requisitos para ingresar a los niveles 2do, 3er, 4to y 5to de la Carrera Pública Magisterial, establecida por la Ley Nº 29062 se aplicarán a quienes estén en los cinco niveles de la actual Ley del Magisterio 24029 y modificatoria del Ley 25212 y que tengan 3, 8,14 y 20 años de antigüedad y aprueben las evaluaciones respectivas establecidas para el ingreso a cada nivel. Para los niveles 4 y 5 se requiere estudios concluidos de maestría o doctorado
Estos resultados tendrán implicancias en sus remuneraciones. Profesores de 40 horas (usualmente directores y especialistas) del 1er nivel que actualmente ganan 1,285 soles subirían a 2,073 (61% aumento) y los de 30 horas (usualmente profesores de primaria) subirían de 1,234 a 1,555 soles (26%); los de 40 y 30 horas del 2do nivel subirían de 1,301 y 1,248 a 2,372 y 1,779 respectivamente (82% y 43%); el de 3er nivel de 40 y 30 horas subiría de 1,320 y 1,266 a 2,671 y 2,003 respectivamente (102% y 58%); el de 4er nivel de 40 y 30 horas subiría de 1,342 y 1,287 a 3,070 y 2,302 respectivamente (129% y 79%); el de 5er nivel de 40 y 30 horas subiría de 1,369 y 1,313 a 4,066 y 3,050 respectivamente (197% y 132%). Los de 24 horas (usualmente profesores de secundaria) ganarían algo menos. Además, los maestros de escuelas unidocentes rurales que se incorporen a la CPM tendrán un incremento adicional del 30% de su sueldo.
El concurso se iniciará el 7 de junio con una prueba escrita nacional clasificatoria de habilidades generales (con nota mínima 14) que evaluara las habilidades comunicativas (30 pts), habilidades lógico-matemáticas (20 pts), conocimientos pedagógicos generales (25 pts), conocimientos pedagógicos específicos (25 pts) de la forma, modalidad, nivel o ciclo. Los que aprueben pasarán a una segunda evaluación 9 de agosto (2do y 3er nivel) que otorgará como máximo 15 puntos a los estudios, 10 puntos a los meritos por producción intelectual y reconocimientos profesionales, 5 puntos a la experiencia profesional en anos de servicio, 10 puntos al desempeño profesional expresado en actividad laboral, asistencia y puntualidad – tema critico cuyo peso y forma de evaluación debería ser reconsiderado-, y 60 puntos a la idoneidad expresada en las evaluaciones de capacidades y conocimientos según el nivel, modalidad a la que postula. El 20 de septiembre se realizaría la evaluación para los postulantes del 4to y 5to nivel.
Quienes aprueben la prueba escrita nacional clasificatoria de habilidades generales (con nota mínima 14) pasaran a un Comité de Evaluación que verificará si cada expediente contiene los criterios de Formación, Reconocimiento de méritos, Experiencia y Desempeño profesional hasta por un valor total de 40 puntos. Concluida esta evaluación el Comité de Evaluación publicará, en la fecha fijada en la Convocatoria y en orden alfabético, la nómina de postulantes con los puntajes obtenidos en cada criterio.
La nómina final oficial de profesores que lograron su incorporación a cada nivel magisterial por haber obtenido 55 puntos y más en la sumatoria de las dos etapas y estar dentro de la meta establecida para el nivel de la Carrera Pública Magisterial a la que postuló se publicara con Resolución Ministerial de incorporación que se publicaría el 24 agosto (2do y 3er nivel) y el 14 de octubre (4to y 5to nivel).
La CPM tiene previsto un lapso de implementación de 10 años que se inicia el 2009 con un presupuesto de 100 millones de soles. Sin duda, estamos frente a una buena noticia. Sin embargo, es necesario prestar atención a algunas debilidades de la norma para perfeccionarla. Por ejemplo, revisar la manera como se evalúa las habilidades y el desempeño docente y el peso que se le debe dar. ¿Qué significa una nota 14 en abstracto? Quizá aprobar al 1/5 ó 1/3 superior represente mejor a los más meritorios. Así mismo, el problema de darle puntajes a doctorados y maestrías de bajo nivel que no estén debidamente acreditadas y la sobre-presencia del ministerio y casi nula intervención de la escuela que debieran equilibrarse mejor.
Publicado. Blog. León Trahtemberg - 05/04/09-http://www.trahtemberg.com/articulos/1338-avances-con-la-carrera-publica-magisterial-.html

EL PROGRAMA EUROSOCIAL EDUCACIÓN

EUROsociAL - Educación
El acceso y la permanencia en un sistema educativo de calidad favorecen el desarrollo humano en sus múltiples dimensiones y resultan factores determinantes de progreso, estabilidad y cohesión social.
El objetivo general de EUROsociAL Educación es estimular, a través del intercambio de experiencias, cambios en al ámbito de las políticas educativas de América Latina a fin de que la educación actúa como un mecanismo de refuerzo de la cohesión social. Esto implica favorecer el acceso y la permanencia en el ámbito educativo (escuela primaria y secundaria) del mayor número posible de jóvenes y buscar respuestas a los problemas de los jóvenes excluidos de la educación formal.
Con estos fines, EUROsociAL Educación aborda, en una primera fase, distintos aspectos de la problemática educativa como temas prioritarios:
La educación básica en el medio rural es una cuestión sumamente relevante en muchos países de América Latina, donde existen carencias vinculadas con la oferta, cobertura, pertinencia de los programas y abandono.
Acuciante es también la situación de la educación primaria en zonas desfavorecidas de grandes ciudades, donde la cobertura es mayor pero el éxito y la progresión en los estudios resultan mucho más difíciles.
En el ámbito de la enseñanza secundaria, la mejora de la enseñanza técnica y profesional puede transformarse en una alternativa válida para favorecer la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo.
La intervención se centrará también en la gestión de centros escolares en contextos de violencia, un fenómeno íntimamente ligado con la exclusión social, y en la generación de dispositivos socio-educativos de inclusión laboral para aquellos jóvenes excluidos del sistema educativo, en vías de marginalización, incluyendo la educación en un contexto de encierro.
En estos temas y en otros que serán identificados durante la ejecución del proyecto existen experiencias interesantes en Europa y América Latina que es posible compartir para favorecer el aprendizaje y estimular procesos de cambio.
El consorcio responsable de ejecutar la intervención incluye a las siguientes organizaciones:
Centre International d´Études Pédagogiques (CIEP) (Líder)
Fundación Iberoamericana para la Educación, la Ciencia y la Cultura OEI
Comitato Internazionale per lo Sviluppo dei Popoli (CISP), Italia
Ministerio da Educação, Brasil
Ministerio de Educación, El Salvador
Secretaría de Educación Pública, México
Ministerio de Educación, Perú

[ PLANES ANUALES ]

CONFERENCIAS IBEROAMERICANAS DE MINISTROS DE EDUCACIÓN Y MINISTROS DE CULTURA

XIX Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación

XII Conferencia Iberoamericana de Ministros de Cultura
En el marco de la conferencias ministeriales previas a la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Presidentes de Gobierno se va a celebrar en Lisboa las correspondientes a Educación y Cultura.
Ministério da Educação:XIX Conferência Ibero-Americana de Educação - "Educação e Inovação"XIX Conferencia Iberoamericana de Educación - "Educación e Innovación”
Educación

Portugal, Lisboa, 20 de abril de 2009

Documentos que van a ser presentados en la Conferencia.
Acciones de la estrategia iberoamericana sobre la mejora de la calidad de la educación y de la educación técnico profesional
Informes de gestión. Programas de las Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno
El proceso de elaboración de las Metas Educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios
Creación y puesta en funcionamiento del Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) de la OEI
Programa de Educación Artística, Cultura y Ciudadanía
O processo de elaboração das Metas Educativas 2021; A educação que queremos para a geração dos bicentenários
Relatórios de gestão. Programas das Cimeirias Ibero-americanas de Chefes de Estado e de Governo
Relatórios de gestão ações da estratégia ibero-americana sobre a melhoria da qualidade da educação e da educação técnico-profissional
Criação e implementação do Centro de Altos Estudos Universitarios Ibero-americanos (CAEU)
Programa de Educação Artística, Cultura e Cidadania
Cultura

Portugal, Lisboa, 22 de abril de 2009

Documentos que van a ser presentados en la Conferencia.
Informes de gestión: Las Rutas de la Libertad
Programas de Cooperación Cultural
El proceso de elaboración de las Metas Educativas 2021
Programa de Educación Artística, Cultura y Ciudadanía:La Educación que queremos para la Generación de los Bicentenarios
Os Caminhos da Liberdade; Atividades Em 2009
Documento de síntese da Programação da Área de Cultura da OEI
O processo de elaboração das Metas Educativas 2021 A educação que queremos para a geração dos bicentenários
Programa de Educação Artística, Cultura e Cidadania: A educação que queremos para a Geração dos Bicentenários

NOTISALUD PERU

Síntesis Informativa del 17 al 20 de abril
SALUD EN EL PERU
“Estas defunciones fueron a causa de la neumonía; de ellas cinco ocurrieron dentro de los establecimientos de salud y 11 en sus domicilios”, sostuvo a los medios locales

.Las medicinas se encarecerán
La Asociación de Industrias Farmacéuticas Nacionales (Adifán) denunció la modificación de La Ley General de Salud –en el marco de la implementación del TLC con EEUU–pues se cambió al Perú de Zona Ambiental, lo cual les exige realizar nuevos estudios para las cerca de 30 mil medicinas bajo registro.
“Ello demandará una inversión innecesaria de US$ 1,200 millones, lo cual encarecerá el costo de las medicinas y favorece a las farmacéuticas extranjeras”, señaló.
Fuente: Diario La Republica 17/04/09
Padres claman ayuda para su niña contaminada con alto nivel de plomo
Viven en Cerro de Pasco. toda la familia padece igual enfermedad. Menor de 4 años sufre convulsiones, perdió el habla y continuamente tiene fiebre. Están en Lima en busca de ayuda contra sus males.
Ver entrevista. Exclusivo de La República.pe
Cinthia Garreta P.
La pequeña Thais golpea fuertemente la espalda de su madre y emite constantes sonidos de llanto en un acto que expresa desesperación. Su afligida madre, Madelayne Carhuaricra (33), trata de controlarla y junto a su esposo Luis Palma (40) mencionan desesperados ¡ya no sabemos a dónde acudir para encontrar ayuda!
Ellos son pobladores del distrito de Yanacancha, ubicado en la región de Cerro de Pasco, y desde el reciente martes 14 de abril se encuentran en Lima buscando mejorar la salud de su niña que, a sus cortos cuatro años, no deja de presentar constantes convulsiones, fiebre, dolores corporales y estómago suelto por la gran cantidad de plomo que, desde hace cuatro años, ha invadido su sangre.
¿La razón? Radica en que, desde 2005, el suelo del hogar que habitaba esta humilde familia comenzó a emitir gases tóxicos, principalmente de plomo, por grietas que se produjeron por las continuas explosiones que realiza en el lugar la Compañía Minera Volcan, para así apresurar la explotación de los recursos naturales.
Familia contaminada
“Desde 2006, según un estudio que nos hicieron el Gobierno Regional y la Dirección Regional de Salud de Pasco, sé que toda mi familia está contaminada. De mis siete hijos cuatro tienen mayor cantidad de plomo, pero la más afectada es mi hijita Thais que hasta ha perdido el habla”, dice desconsolado Luis Palma, quien también presenta síntomas como dolor de cabeza y mareos producto de la contaminación plúmbica que padece.
Frente a ello, de acuerdo con lo informado por este padre de familia, la citada empresa minera solo los ha ayudado con el diagnóstico y trasladándolos de vivienda, a una ubicada en el centro poblado de Paracsha, pero que igualmente pertenece al distrito que se encuentra contaminado.
Datos
Estudio. Según un estudio realizado por el Gobierno Regional y la Dirección Regional de Salud de Pasco el 67.3% de niños menores de 9 años se encuentran contaminados con plomo en un promedio de 14.9ug/dl.
Tratamiento. Debido a los problemas de intoxicación con plomo de gran cantidad de niños los especialistas recomendaron aplicarles un tratamiento especializado para ayudar a mantener la salud de los pequeños.
Fuente: Diario La Republica 17/04/09
La neumonía mató a 16 niños menores de cinco años en Puno
Las infecciones respiratorias agudas (IRA) son enfermedades que constituyen la tercera causa de mortalidad en la región. Así lo informó Víctor Candia Mengoa, titular de la Dirección Regional de Salud (Diresa) de Puno, quien reveló que en lo que va del año se ha registrado la muerte de 16 niños menores de 5 años por este motivo.
Agregó que se ha contabilizado un total de 24,948 casos de IRA y al menos 244 de neumonía. El funcionario reveló que en la ciudad de Puno perecieron dos personas y que Juliaca sigue siendo la zona de mayor riesgo, ya que en el presente año ocurrieron 10 muertes, “mientras que las provincias de Lampa, Huancané, Sandia y Yunguyo han registrado una defunción, respectivamente”.
SÍNTOMAS. Acotó que los signos más comunes de las IRA son tos, escalofríos, fiebre, piel fría (en niños menores de dos meses). También se puede presentar respiración ruidosa, dolor de garganta, fatiga, agitación, dolor en el pecho, dolor de barriga, pérdida de apetito. “Otros síntomas son los dolores reumáticos y de cabeza”, dijo.
Al respecto, manifestó que es vital el papel de los padres de familia para evitar que estos casos se conviertan en neumonía en los niños y ancianos y, así, puedan pasar a ser parte de las cifras de mortandad en esta región.
El galeno recomendó que se debe evitar que los menores de cinco años consuman líquidos fríos así como helados; al contrario, estos deben de incrementar el consumo de líquidos tibios o calientes, además de cítricos acompañados de una adecuada alimentación.
Candia Mengoa comentó también que las madres con hijos recién nacidos no deben suspender la lactancia materna. “Deben estar atentas a la tos, respiración rápida y mucosidad excesiva de sus pequeños. Asimismo, los baños de cuerpo con agua tibia deben ser por un período breve, sin exponer a los bebes al menor al frío”, sostuvo.
Fuente: Diario Peru21 20/04/09
Rímac: Alrededor de 5 mil niños y mujeres recibieron atención médica gratuita
Más de cinco mil niños y mujeres de escasos recursos de la zona de Flor de Amancaes, en el Rímac, recibieron atención médica gratuita en la campaña de salud que organizó el municipio.
“Las atenciones médicas representan un costo elevado. Trasladarse a un hospital y las colas, hacen que la atención medica se aleje de los sectores más empobrecidos, por ello estas campañas se convierten en una solución para los niños”, expresó el alcalde Víctor Leyton.
Las aulas del centro educativo 3075 de la zona alta de Flor de Amancaes fueron adecuadas para la atención médica de los galenos que prestaron este servicio.
En el caso de los niños, la atención se centró en el departamento de neumología con las recomendaciones preventivas del cambio de clima.
La campaña se repetirá en las zonas más deprimidas del distrito del Rímac y contará con el apoyo del Ejército Peruano que ayudó a mantener el orden y seguridad ante la presencia de las más de cinco personas que acudieron a la campaña de salud.
Fuente: Diario La Republica 19/04/09
En el Día de la Hemofilia conozca más de esta enfermedad
La hemofilia es una deficiencia geética hereditaria, que consiste en la dificultad de la sangre para coagularse adecuadamente.Los varones heredan la enfermedad de sus madres, aunque ellas generalmente no la padecen y en muchas ocasiones no saben que son portadoras.
Se caracteriza por la aparición de hemorragias internas y externas debido a la deficiencia total o parcial de una proteína coagulante denominada globulina antihemofílica (factor de coagulación). Cuando hay carencia o déficit de algún factor de coagulación, la sangre tarda más tiempo en formar el coágulo y, aunque llegue a formarse, no es consistente y no se forma un buen tapón para detener la hemorragia. Hay tres variedades de hemofilia: la "A", presente cuando hay un déficit del factor VIII de coagulación, la hemofilia B, cuando hay un déficit del factor IX de coagulación, y la "C", que es el déficit de factor XI.
La gravedad del trastorno de coagulación de una persona por lo general depende de la cantidad de factor de coagulación que falta o no funciona adecuadamente. Las personas con hemofilia pueden padecer hemorragias internas incontroladas como resultado de una lesión aparentemente menor. Las hemorragias en articulaciones y músculos provocan dolor y discapacidad graves. Las hemorragias en órganos principales, tales como el cerebro, pueden causar la muerte.
Fuente: RPP Noticias17/04/09
SALUD EN EL MUNDO
Descubren los componentes genéticos que podrían frenar el cáncer
Enfermedades relacionadas con el sistema inmunológico como el cáncer y la esclerosis múltiples podrían ser frenadas gracias a un grupo de componentes genéticos según el estudio de científicos de la Universidad de Edimburgo (Reino Unido).
Esta investigación estuvo encabezada por el profesor David Hume, fue publicada en la revista "Nature Genetics" y explica que un grupo selecto de "genes maestros", como los denominan estos científicos, controlaba el crecimiento de las células que causaban estas dolencias.
Este estudio completa esta teoría afirmando que hay cientos de genes que interactúan en la generación de estas enfermedades, en un proceso con infinidad de variaciones que hacen que la aparición y las causas de las mismas difieran en función de las personas.
Los investigadores esperan que esta identificación de los "puntos débiles" en la estructura genética de los individuos ayude a crear mecanismos médicos que permitan detener el crecimiento de tumores en beneficio del crecimiento de las células sanas.
"Este estudio nos ha mostrado de manera clara dónde están los frenos que podrían ralentizar o detener enfermedades como el cáncer y la esclerosis múltiple", señaló Hume.
Además manifestó que esto puede conducir a la comunidad científica a encontrar tratamientos y curas para muchas enfermedades relacionadas con el sistema inmunológico.
Fuente: RPP Noticias19/04/09
Anticonceptivos de una toma semanal
La Solución Para las olvidadizas. No causa efectos secundarios y previene cáncer de mama.
Atención, mujeres en actividad sexual. Si durante años ha buscado un anticonceptivo que no tenga los desagradables efectos secundarios de la anticoncepción hormonal, pues deje de hacerlo porque ya llegó al Perú una nueva píldora anticonceptiva que no está elaborada en base a un sistema hormonal.
Ivyfemme es el nombre con el que la pueden encontrar en las diferentes farmacias del país. Y , según informó Juan Carlos Villanes, ginecólogo obstetra, experto en planificación familiar, la pastilla tiene efectos antiestrogénicos que previenen el cáncer de mama y la osteoporosis y además no produce efectos secundarios en la mujer como los indeseados aumento de peso y dolor de cabeza.
“Para iniciar el método anticonceptivo, la primera pastilla la tienen que tomar el primer día del ciclo menstrual y de ahí tienen que continuar tomándola los miércoles y domingos de cada semana, es decir, dos veces a la semana los tres primeros meses. A partir del cuarto mes solo se toma una vez a la semana, los domingos”, precisó el especialista, quien recordó que antes de tomarla debe consultar con su ginecólogo.
Fuente: Diario La Republica 19/04/09
Investigadores cubanos estudian el uso del veneno de alacrán contra el cáncer
Investigadores cubanos estudian el uso del veneno de alacrán contra tumores cancerígenos en laboratorios de Venezuela y España, y próximamente lo harán también en Italia y Francia, informaron hoy fuentes oficiales.
El director del complejo cubano Labiofam, José Antonio Fraga, dijo al diario oficial Juventud Rebelde que siguen los estudios de la toxina del escorpión colorado (Rhopalurus junceus) porque tiene “proteínas de bajo peso molecular que tienen acción antitumoral”.
“Teniendo en cuenta que el veneno es un “pool” proteico, es necesario llegar hasta el aislamiento de la proteína que tiene esa acción sobre el ADN de las células malignas. Esos estudios se realizan por expertos cubanos en laboratorios especializados de nuestro país, España y Venezuela”, dijo Fraga.
Añadió que próximamente se harán otros estudiosos en Italia y Francia para completar “una fase decisiva que no es posible todavía anunciar cuándo concluye, pero no demorará”.
Labiofam desarrolla desde hace unos diez años la investigación para tratar de demostrar la terapia antitumoral con la toxina del alacrán colorado, especie endémica de Cuba.
Lo único probado por ahora es “la inocuidad” del tratamiento con el veneno, así como sus propiedades analgésicas y antiinflamatorias, señaló el director del centro, dedicado a producir vacunas y otros medicamentos.
“Las estadísticas revelan que el 70 por ciento de los enfermos de cáncer en fase terminal muere con muy mala calidad de vida y si esa solución (la toxina), que se les da a las personas que la solicitan, les ayuda a aliviar el sufrimiento del enfermo y de la familia, es muy difícil parar eso”, subrayó.
Fraga asegura que ya concluyó la fase de ensayo preclínico del veneno y que el trabajo actual busca evidencias para que el Centro de Control Estatal de la Calidad de los Medicamentos permita el ensayo clínico y posteriormente el registro del producto como medicamento natural.
Fuente: Diario El Comercio 19/04/09
"Nobel Verde" para defensor del ambiente
Un activista africano que fue encarcelado durante su lucha contra la explotación minera en la selva de Gabón recibió el más alto galardón internacional del medio ambiente.
Marc Ona Essangui fue honrado por su oposición a lo que describió como el destructivo proyecto minero en el Parque Nacional Ivindo.
Él es uno de siete individuos de seis continentes que recibirán el Premio Ambiental Goldman y que se dividirán en partes iguales la suma de US$900.000 que incluye el galardón.
La mención es considerada como "el Premio Nobel para los defensores populares del Medio Ambiente".
Tres años de campaña
Ona hizo campaña durante tres años contra el proyecto minero Belinga - un acuerdo entre el gobierno de Gabón y la compañía de minas y energía china, CMEC, para extraer hierro.
El proyecto incluye la construcción de una gran represa hidroeléctrica, que ya está en obra, para dotar la mina de energía.
La represa está siendo construida sobre el río Ivindo, cerca de las cascadas Kongou, las caída de agua más alta de Gabón. Las cascadas de Kongou son "las más bellas" de África Central.
Ona, que cataloga las cascadas como "las más bellas de África Central", expresó que el gobierno de Gabón no consultó a la población local y no evaluó el impacto del proyecto sobre el medio ambiente antes de autorizar la construcción.
Dijo a la BBC que con el Premio Goldman esperaba "dirigir la atención internacional hacia lo preciosa que es esta región".
Cárcel
Ona, que utiliza una silla de ruedas, se dedicó al inicio de su carrera a mejorar la infraestructura de educación y comunicación de Gabón y trabajando con el Programa de Desarrollo de la ONU. Tiempo después se concentró en temas ambientales.
Con sus colegas se percató de que se estaban construyento carreteras dentro del Ivindo, uno de 13 parques nacionales protegidos como patrimonio ambiental de Gabón y descubrió que no se habían hecho estudios preliminares para evaluar el impacto.
"Toda esta construcción se estaba llevando a cabo ilegalmente y contra el código de parques nacionales", aseguró Ona.
El Parque Nacional Ivindo es patrimonio ambiental de Gabón.Él y sus colegas iniciaron una campaña , trabajando con otras ONG, sosteniendo ruedas de prensa y reuniéndose con las comunidades locales. El gobierno reaccionó fomentando protestas contra las ONG y "acusándonos de trabajar para potencias occidentales", relató Ona.
La situación terminó con su arresto bajo los cargos de "incitar a la rebelión". Fue encarcelado en diciembre de 2008, pero posteriormente liberado en enero de este año tras una campaña internacional en su favor.
Sin embargo, desde junio de 2006 no se le permitía salir del país y apenas 24 horas antes de viajar a San Francisco en EE.UU. para recibir el Premio Goldman, obtuvo su pasaporte.
No ha habido más construcción en Ivindo desde hace casi un año, pero Ona señala que eso se debe más a la crisis económica y el precio del hierro que con un cambio de política del gobierno de Gabón. Dice, sin embargo, que no tiene planes de darse por vencido en lograr su meta.
Los organizadores del Premio Goldman califican a los seis ganadores como "un grupo de intrépidos activistas populares, que se enfrentan a los intereses de gobiernos y corporaciones y trabajan para mejorar el medio ambiente del pueblo y sus comunidades".
Entre los otros ganadores que comparten el premio de 2009 figuran María Gunnoe de Virginia Occidental en EE.UU., que enfrentó amenazas de muerte por su labor para evitar la destrucción de los montes Apalaches por la industria del carbón.
También la científica rusa, Olga Speranskaya, por su trabajo para remover materias tóxicas de la región del Cáucaso y Rizwana Hasan, una abogada ambientalista de Bangladesh.
Fuente: BBC Mundo 19/04/09
NORMAS LEGALES
RESOLUCION MINISTERIAL Nº 240-2009/MINSA Aprueban el Tarifario del Seguro Integral de Salud para los Componentes Subsidiado y Semisubsidiado y Definiciones Operacionales 20/04/2009
RESOLUCION MINISTERIAL Nº 241-2009/MINSA Conforman la Comisión denominada "PLAN VRAE-SECTOR SALUD" 20/04/2009
RESOLUCION MINISTERIAL Nº 242-2009/MINSA Aprueban "Directiva Sanitaria para la Distribución del Condón Masculino a usuarios/as en Servicios de Salud" 20/04/2009
RESOLUCION MINISTERIAL Nº 244-2009/MINSA Conforman la "Comisión permanente de coordinación para la gestión de Hospitales e Institutos Nacionales" 20/04/2009
RESOLUCION MINISTERIAL Nº 245-2009/MINSA Aprueban "Norma Técnica de Salud para la acreditación de inspectores sanitarios de alimentos de consumo humano" 20/04/2009
RESOLUCION MINISTERIAL Nº 237-2009/MINSA Disponen la prepublicación del Reglamento de la Ley General de Residuos Sólidos, Ley N° 27314, en el portal de internet del Ministerio 19/04/2009
RESOLUCION MINISTERIAL Nº 239-2009/MINSA Aprueban el Documento Técnico: Plan Nacional de la Estrategia Sanitaria Nacional de Accidentes de Tránsito 2009-2012 19/04/2009
FE DE ERRATA R.M. Nº 227-2009/MINSA 19/04/2009
RESOLUCION MINISTERIAL N° 246-2009/MINSA Designan representante del Ministerio ante la Sociedad de Beneficencia Pública del Callao 19/04/2009
RESOLUCION MINISTERIAL N° 247-2009/MINSA Designan profesionales en la Dirección de Salud II Lima Sur 19/04/2009
RESOLUCION MINISTERIAL Nº 243-2009/MINSA Establecen relación de jefes o responsables de los establecimientos de salud y las microrredes de salud de las Direcciones Regionales de Salud de San Martín, Loreto, Madre de Dios, Piura, Ica y Lima a quienes se transferirá recursos para ejecutar acciones de mantenimiento conforme a lo dispuesto en el D.U. N° 022-2009 18/04/2009
RESOLUCION SUPREMA N° 006-2009-SA Autorizan viaje de funcionarios del Ministerio de Salud a Chile para asistir a la Reunión Constitutiva del Consejo Suramericano de Salud - UNASUR 18/04/2009
Fuente: Diario Oficial El Peruano

Comunicaciones ForoSalud
Jirón 6 de agosto 763 - Jesús María
Teléfono: 332 4242 / 424 0350
comunicaciones@forosalud.org.pe
www.forosalud.org.pe

DIA MUNDIAL DE LA TIERRA, 22 DE ABRIL

DIA MUNDIAL DE LA TIERRA
22 de Abril
Generación Verde
Siglo XXI -Tercer Milenio
Lugar: Paraninfo de la UNFV
Av. Nicolas de Pierola 351 – Cercado de Lima
Hora: 10:00 a 13:00 horas
Fecha: Viernes 24 de Abril 2009

Objetivos del evento:
El Día de la Tierra 2009, 22 de abril, marcará el principio de la GENERACION VERDE, esta iniciativa de dos años culminará con el 40 aniversario del Día de la Tierra en 2010. Con las negociaciones para un nuevo acuerdo global para combatir el calentamiento global en el mes de diciembre, el Día de la Tierra 2009 debe ser un día de acción y de participación cívica, para defender los principios de la Generación Verde:
Un futuro libre de dióxido de carbono, basado en la energía renovable, que pondrá fin a nuestra dependencia de los combustibles fósiles, incluyendo el carbón.
Un compromiso del individuo con el consumo responsable y sostenible.
Creación de una nueva economía verde que saque a gente de la pobreza creando millones de empleos sostenibles y que transforme el sistema educativo global.
Programa
Himno Nacional del Perú
Bienvenida
Decano de la Facultad de Ingeniería Geográfica, Ambiental y Ecoturismo

Generación Verde
Alicia Tello – Red Ambiental

Emisiones de Dióxido de Carbono
Facultad Ingeniería Geográfica, Ambiental y Ecoturismo

Economía Verde
José Julio Rodríguez Figueroa - Presidente de la Empresa de Administración de Infraestructura Eléctrica S.A. – Sector Energía y Minas

Perú es importante para la Mitigación del Cambio Climático en el Mundo
Antonio Brack Egg - Ministerio del Ambiente

Ceremonia y Culto a la Pacha Mama ( Madre Tierra) - Acude Perú
Participación de los Talleres de Música y Danzas Andinas – Centro Cultural UNFV

NOCIONES SOBRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Introducción
El presente Documento pretende ser una contribución a la Cultura Pedagógica, en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas.
En este sentido, se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus características e implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.
2. Psicología educativa y la labor docente
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. 1).
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior .
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.
El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).
Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.
3. Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.